任繼惠

摘要：生成性教學是一種新的教學形態(tài)，它反對教師的固化預設，提倡富有彈性的教學設計，是一種互動的、多元的、動態(tài)的、開放的教學形式。我們要利用各種教學形式促進學生充分參與，積極互動，有效生成，深化拓展。

關鍵詞：小學語文；生成性教學；構建中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0074-011.生成性課堂教學的內涵

對生成性教學的理解主要涉及兩個方面,第一方面,是動態(tài),動態(tài)即指現(xiàn)實課堂教學是一個動態(tài)變化的過程,具有非預設性、開放性、非線性等特征;第二方面,是生成,可以從生成的形式、主體、內容三個方面去著眼,生成的形式基本可以分為預設性生成和非預設性生成兩類,生成的主體可以分為學生生成、教師生成、師生共同生成三類,生成的內容有教學目標的生成、教學內容和教學方法的生成等。

2.當前,小學語文生成性教學中存在的誤區(qū)

2.1生成性教學的相關概念模糊不清 。對有關生成性教學方面的概念模糊不清,是造成教學實踐中認識泛化的重要原因。在對"生成"認識的理解上,有的人是從教學意義上來理解"生成",有的人是從心理層面來認識"性成",還有的人是立足于生命的高度來談人的"生成"。又如,從教學資源的角度來看,有的人認為,"生成"是基于個體內部的思維活動;有的人認為,"生成"是源自師生、生生對話與交流中,也有的人甚至把外部環(huán)境的意外"干擾"當作是"生成"性因素,如此"生成"導致課堂教學中只注重形式上的互動,而不注意互動的內涵和效果;只注重形式上的花哨,而不顧基本內容是否被學生接納,甚至大刀闊斧,肆意刪節(jié)文本,置文本于不顧?？傊?由于對"生成"本質的認識含混不清,缺乏明晰一致的看法,導致教學實踐中認識的"泛化"。

2.2為生成而迷失教案。"只有通過學生思考的真實性,才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考,也不能把自己的思考強加給學生。"因而只有激發(fā)不同學生的思維,使其思維的智慧之花盡情綻放,才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而,在許多課堂教學中,教師為討論而討論,或者討論流于形式,或者有討論而沒有結論,或者有結論而沒有評價,或者有評價但評價單一,結果導致一堂課結束之后,學生根本不清楚這堂課的學習目標和學習任務。這種迷失目標、迷失文本的課堂交往與互動在表面上看似繁榮,實際上是教師有條不紊地問,學生亦步亦趨地答,教師的思維代替甚至壓制了學生的思維。

3.小學語文老師實施生成性教學的思考和建議

3.1激發(fā)學生興趣。愛因斯坦說過，"興趣是最好的老師"。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定情感或體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會積極主動、愉快地去探究它，會樂此不疲地去干，所以在語文教學活動中，激發(fā)學生的興趣是很關鍵的。例如在上《兩小兒辯日》一文時，筆者根據學生不同的愛好和特長，確定不同的探究主題，把主動權交給學生，讓他們自主自愿地選擇，甚至讓學生自己確定探究的主題，如"太陽與地球的距離一天之中有無變化?"，"為什么早晨太陽看起來大些，中午卻看起來小？"，"為什么早晨感覺涼些，中午熱些？"等等學生感興趣的題目。結果，學生們探究的興趣被充分調動起來，紛紛進圖書館查資料。最可喜的是那些成績不佳，但在某個方面有一計之長的同學也得到了成功的機會，一旦有了成功的喜悅，興趣也就慢慢產生了。所以教師應適時把握學生興趣的激發(fā)點，充分調動學生學習的積極性，讓學生在濃厚的興趣中由學習的被動者轉變?yōu)閷W習的主動者。

3.2引領學生進入多姿多彩的生活世界。結合具體課文，抓住學生興趣著眼于課文內容的拓展，把學生由教材世界引領進多姿多彩的生活世界。例如教學課文燕子》一課后，學生對小燕子興趣盎然、意猶未盡，筆者順勢引導開展了以"燕子"為主題的綜合活動。課后筆者引導他們去搜集帶"燕"字的詞語(成語)、古詩、名句、歌詞、春聯(lián)或人名、地名、物名等。他們翻閱詞典、辭海，查找對聯(lián)，摘尋詩句歌詞，到各班去搜集人名，進商店市場記錄"燕"名品牌。教學由課堂走向社會，從書本走向生活，學生增長了見識，在語言積累與運用中加深了體驗，走進了中華文化的寶庫。筆者又引導他們在課堂中進行交流，各小組展示的方式豐富多彩，有的搞了"燕"字詞語(成語)大排隊，有的搞了"燕子"知識知多少有獎競猜活動；有的展示了小燕子生活習性的諸多圖片，圖文并茂，格外引人注目；有的小組編了一個"小燕子學藝"的課本劇，還有的合作制作了手抄報……他們在交流的過程中充分享受語言，取長補短共享資源，豐富和發(fā)展了語言，同時在體驗過程中開發(fā)了創(chuàng)造潛能，發(fā)展了語文思維能力，學生的審美情趣、合作精神等都得到了有效培養(yǎng)。

3.3強化語文與其他學科的有機整合。我們要打破學科封閉系統(tǒng)，強化語文與其他學科的有機整合，從語文于其他學科的聯(lián)系中找到"接點"。例如，課文《阿里山的云霧》描繪了臺灣阿里山云霧的靜態(tài)美與動態(tài)美，字里行間涌動著動人的畫卷。在課堂上，筆者以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境，在"文"與"畫'，''歌"的溝通上下功夫，把學生一般的，非審美的情感調適到了強烈的、審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來，學生獲得的是整體、立體的體驗。引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在優(yōu)美的語言環(huán)境中感悟、積累、運用語言，獲得讀文后的愉悅感。最后，筆者又運用活動課的教學方法，讓學生當"小導游"，通過設計"導游"詞，作"導游"實踐，采訪"游客"和"導游"等一系列活動，開拓了語文實踐的寬闊空間，這同時也是對文本體驗的深化過程。

在學語文的生成性教學中，教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學方式和教學策略，重視學生的課堂主體性，為學生營造互動合作的課堂氣氛，積極開發(fā)語文教學資源，積極進行教學反思。從而實現(xiàn)學生思想與教學文本之間的碰撞，不斷產生創(chuàng)造的火花，激發(fā)學生的學習需求并滿足其需求，從而使學生感覺到學習過程的趣味性，從而讓課堂中充滿著生命氣息。 進行的。這就要求教師要把自己的角色從"權威教學"到"共同探討"的轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。

討論過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，有時學生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應放棄"權威"的表決權，避免終止對話的結束。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。不僅體現(xiàn)了對課文理解的多元化，而且學生在平等的精神氛圍中共同成長。語文的課堂教學過程實質就是一個師生互動的過程。只有教師真正做到以上幾點，我們的教學才有進步，課堂才有效果，學生才真正體味到學習的樂趣。