于靜

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0060-01《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。"小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言的最佳時(shí)期，低年級(jí)則是發(fā)展語言的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是至關(guān)重要的。對(duì)低年級(jí)進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，僅靠四十分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生敢說、愛說、多說、會(huì)說，日積月累，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展一定會(huì)有很大幫助。

1.培養(yǎng)自信，讓學(xué)生敢說

學(xué)生的自信直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度。自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗(yàn)有關(guān)，另一方面與成人的期望和評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，我們要想相信孩子能行，鼓勵(lì)孩子大膽的表達(dá)自己的思想、感情、愿望，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立交往，練習(xí)說話，體驗(yàn)成功，樹立信心。比如，鼓勵(lì)學(xué)生上課積極舉手回答問題，對(duì)舉手積極的學(xué)生給予表揚(yáng)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我只要提問問題，雖然大家都會(huì)回答，但很少有人舉手，我就鼓勵(lì)學(xué)生說："上課舉手回答老師的問題，說明你上課認(rèn)真聽講了，并且動(dòng)腦筋思考問題了。打錯(cuò)了沒關(guān)系，只要?jiǎng)幽X筋想問題了，老師就表揚(yáng)你。"一席話后，舉手的人果然多了一些，我又對(duì)積極回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，這更增強(qiáng)了他們的信心。這以后，舉手的學(xué)生逐漸增多了，學(xué)生只有樹立了信心，才能說出來，只有敢于說出來，表達(dá)出來，才會(huì)鍛煉他們的語言表達(dá)能力。我們同樣也不能在別人面前說："這孩子膽小，不敢說話，不愛說話"等，是學(xué)生受到暗示，而不去努力學(xué)習(xí)說話，更不能代替孩子說話，是孩子產(chǎn)生依賴心理而不想說話。

2.激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛說

低年級(jí)學(xué)生年齡小，它們的學(xué)習(xí)往往以興趣出發(fā)，若運(yùn)用外部壓力迫使學(xué)生被動(dòng)的說話，往往會(huì)造成孩子的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。因此，我們應(yīng)在隨意、自然、無拘無束的氛圍中激發(fā)學(xué)生說話的興趣，采用多種形式調(diào)動(dòng)孩子說話的積極性。或是有意識(shí)地引導(dǎo)孩子講述在兒童讀物上獲知的有趣的事情和在電視、廣播中看到、聽到的新聞；讓孩子談感興趣話題；有時(shí)在課余時(shí)間我還讓孩子說一說自己在學(xué)校的表現(xiàn)等。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說

對(duì)低年級(jí)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持不懈。我們組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，如每周一參加完升旗儀式后，下午班會(huì)讓孩子說一說自己的感受，有時(shí)我還利用班會(huì)時(shí)間組織故事會(huì)。剛剛開始組織故事會(huì)時(shí)，要上前給大家講故事的孩子很少，而且他們講的故事又短又不完整。我就找一些孩子們感興趣的故事講給他們聽，我講完故事，剩下的時(shí)間讓舉手的孩子講故事，并和老師比比賽，看誰講的故事好聽。一開始一節(jié)課我要講三、四個(gè)故事，找一個(gè)或兩個(gè)孩子上前講故事，逐漸我發(fā)現(xiàn)我講的故事越來越少，孩子們講的故事卻越來越多。一學(xué)期下來，孩子們的語言表達(dá)能力提高了許多。

4.訓(xùn)練思維，讓學(xué)生會(huì)說

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展有著十分重要的聯(lián)系，要讓低年級(jí)學(xué)生會(huì)說，還必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向思維和邏輯思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成他們說前先想的習(xí)慣，把想和說有機(jī)的結(jié)合起來。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生說話不連貫，經(jīng)常是一問一答的情況，可以采取提供連貫性的詞語成句子的方法，使孩子把問題割裂開來的思維連貫起來。針對(duì)孩子說話缺乏邏輯性的特點(diǎn)，可以用提問的形式調(diào)整他們的思維。如在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖說話時(shí)，可以按照"誰在什么時(shí)間，去了什么地方。做了什么"的順序來表達(dá)。運(yùn)用這種方法訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，使他們初步掌握按照順序、有條理的說幾句話的方法。久而久之，學(xué)生就能用從整體到部分、從部分到整體等方法來敘述，做到言之有序了。

美國一位學(xué)者提出，有六種才能會(huì)在兒童時(shí)期顯露出來，如能及時(shí)得到鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這些孩子就可能成為某個(gè)領(lǐng)域的杰出人物。這六種才能中，首要的是語言表達(dá)能力。這更可見其重要性。因此，我們應(yīng)在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。