康小林+楊麗學(xué)

【摘要】本課題根據(jù)對學(xué)校五年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，提出小學(xué)生反思型學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，并作了研究。整個探索、研究過程以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式和內(nèi)容進行了大膽的探索和實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；反思型學(xué)習(xí)；探究；實踐

我們從“培養(yǎng)學(xué)生反思型學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略”入手，重點是發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大的程度上是取決于語言的?！睌?shù)學(xué)課充分讓學(xué)生去說，不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與和反思型學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。在教學(xué)中，要從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

1.采用不同教學(xué)形式，給學(xué)生“說”的機會

在教學(xué)中，相信學(xué)生會說，要讓學(xué)生多說，只有通過說，才能正確、生動、簡練地表達思想。在課堂上除了采用較傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答；學(xué)生口述，教師板書等形式外，還經(jīng)常采用談預(yù)習(xí)體會、啟發(fā)解疑、談話教學(xué)、學(xué)生上講臺邊口述邊板書等形式。例如：在教學(xué)“百分數(shù)的意義和寫法”時，我布置學(xué)生收集兩條有關(guān)百分數(shù)的新聞或資料，要求學(xué)生上課說說預(yù)習(xí)之后的體會，并解釋百分數(shù)在收集的資料中所表示的意思。這堂課至少有35分鐘是學(xué)生“說”，課堂氣氛很好。這樣做不但有助于學(xué)生語言表達能力的提高，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生討論的機會

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的本身就是一種創(chuàng)造欲望的表現(xiàn)。課堂教學(xué)要創(chuàng)造有利于學(xué)生積極參與討論的環(huán)境，讓學(xué)生有敢于發(fā)問和表達自己思想的機會，并在解決問題的情境中共同努力，良好的學(xué)習(xí)氛圍能幫助學(xué)生克服拘謹和封閉心理等缺點。例如：在“百分率應(yīng)用題”的教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)了例題，并進行了兩道嘗試題，接著問：“通過觀察例題和嘗試題，成活率、出油率這類特殊的百分率的結(jié)果有什么特征？為什么？”讓學(xué)生展開討論。先是四人學(xué)習(xí)小組討論，然后推選一名發(fā)言，其余同學(xué)補充。因此，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的起始階段，設(shè)置的討論題難易要適當(dāng)，以便于激發(fā)學(xué)生討論興趣，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮學(xué)生的自主能動性

蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)就是教給學(xué)生獲取新知的能力。過去，我總是擔(dān)心學(xué)生的思維發(fā)散后難以收斂，擔(dān)心課堂時間不夠用，不注重學(xué)生獨立思考，然而實際的教學(xué)效果并不理想。因此，我在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生獨立思考在前，放手讓學(xué)生多動手、多動口、多動腦，為他們留下一個獨立探究的空間和時間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己提問題自己去解決。如教學(xué)“倒數(shù)”時，在學(xué)生理解倒數(shù)的意義后，我要求學(xué)生自己出題，第一個學(xué)生出2/5時，大家很快說出它的倒數(shù)。當(dāng)?shù)诙€學(xué)生說出5/12時，問：能不能變換一下你們的角度，提出有新意的題目？這一下，學(xué)生積極動腦，出的數(shù)有“1”、“0”，假分數(shù)、小數(shù)、帶分數(shù)，且求倒數(shù)的積極性也特別高，收到了較佳的教學(xué)效果。

三、學(xué)生反思型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生反思型學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與否，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，創(chuàng)造主動參與的外部條件外。我們認為學(xué)生反思型學(xué)習(xí)的能力是十分重要的內(nèi)因。因此，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的轉(zhuǎn)化、演繹能力的培養(yǎng)進行了探索和實踐。

1.轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問題的解決，而解決數(shù)學(xué)問題用得最多的就是事物相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的觀點。這一觀點體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就是化歸的思想和能力。教學(xué)中，我注重學(xué)生在學(xué)會知識的同時，建立新舊知識的內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，進而促進認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。例如：我為了使學(xué)生理解“體積”的意義，在教學(xué)中，運用排水實驗的方法，使學(xué)生看到兩只同樣的容器中，原來等高的水面升高了，而且升高多少不等。先問：“水面升高了，為什么？”學(xué)生回答：“放進去的東西占地方，把水?dāng)D上來?！苯又賳枺骸八嫔邽槭裁床煌俊睂W(xué)生指出：放進去的物體大小不同，占據(jù)的空間大小也不同。在這一過程中，我把物體的“體積”的空間觀念，化歸為排水實驗的動態(tài)過程，將抽象的概念直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生把感知與要學(xué)的知識緊密聯(lián)系起來。其實，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的分析解答、圖形公式的推導(dǎo)等等，無不在時時運用“相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化”的觀點。

2.演繹能力的培養(yǎng)

由一般到特殊的邏輯推理方法，就是“演繹”。在教學(xué)中，應(yīng)該重視演繹思想方法的滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。例如：比例的基本性質(zhì)教學(xué)后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：請根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例，并思考：共能寫幾個？針對學(xué)生中存在遺漏或重復(fù)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：若把2放在內(nèi)項，那么9應(yīng)放在什么位置？為什么？2和9同時放在內(nèi)項，可寫幾個比例？同時放在外項呢？接著提問：“你覺得任意去寫和按比例的基本性質(zhì)去做，哪一個更有效率呢？”從而使學(xué)生體會到運用性質(zhì)能更快解決問題。

總之，通過數(shù)學(xué)課堂反思型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，使新課程理念和素質(zhì)教育真正落實于課堂教學(xué)之中。

endprint