魏闖

摘要：目前我國(guó)中、高職銜接既涉及宏觀的教育體制的銜接，也涉及微觀教學(xué)領(lǐng)域的銜接，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程、教材、職業(yè)能力的銜接等。本文試圖從微觀教學(xué)領(lǐng)域的角度出發(fā)，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)中高職教學(xué)銜接談?wù)剛€(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專業(yè);中職;高職;教學(xué)銜接;淺析中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0013-011.中高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)銜接的必要性

1.1適應(yīng)會(huì)計(jì)自身的發(fā)展。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我國(guó)會(huì)計(jì)改革的進(jìn)程不斷加快，會(huì)計(jì)準(zhǔn)財(cái)體系日趨完善，會(huì)計(jì)電算化全面普及，相應(yīng)地對(duì)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。改革會(huì)計(jì)教育和管理，完善和提高會(huì)計(jì)科學(xué)體系，必然要求我國(guó)會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)與此相適應(yīng)。

1.2深化職業(yè)教育內(nèi)部改革。長(zhǎng)期以來，由于辦學(xué)體制和管理體制的不同，我國(guó)的中職教學(xué)與高職教學(xué)之間普遍存在著互相脫節(jié)，互不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。從學(xué)制、教材到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核制度、以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容互相重復(fù)，辦學(xué)設(shè)施互相浪費(fèi)，培養(yǎng)的人才既顯示不出層次性，也未體現(xiàn)高職學(xué)生的特色。

1.3加快高職院校自身發(fā)展。目前，我國(guó)高等職教發(fā)展緩慢，大專財(cái)會(huì)教學(xué)尚未形成特色，表現(xiàn)出一定的盲目性。實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)銜接，可以重新整合教育資源，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，辦出職業(yè)教育的特色。

2.存在的問題

2.1課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，中、高職財(cái)會(huì)專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)要依靠不同的課程設(shè)置和不同的教學(xué)內(nèi)容來完成它們層次間的銜接和遞進(jìn)。但是長(zhǎng)期從事中、高職財(cái)會(huì)專業(yè)教育的同志都感覺到，目前中、高職財(cái)會(huì)專業(yè)在課程教學(xué)上存在文化基礎(chǔ)課要求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。例如，升入我院高職學(xué)習(xí)的三校生、3+2高職生、高職預(yù)科生都反映，大學(xué)里的許多課程與原先中職所學(xué)課程基本相同，象《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》等等課程中職學(xué)了、高職學(xué)，教學(xué)內(nèi)容雷同，教學(xué)方法相似，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2教學(xué)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)層次混亂。中等或高等職業(yè)教育本質(zhì)上都是對(duì)人的職業(yè)（專業(yè)）技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)主要是依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位的不同要求和規(guī)定來確定。但中、高職院校在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，相互交叉、層次不清，主要表現(xiàn)在：一是中職學(xué)生難以適應(yīng)高職教學(xué)。與普通高中畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生由于文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在增加專業(yè)理論的深度和廣度時(shí)困難重重；二是高職階段缺乏與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位等級(jí)證書。

2.3教材編寫滯后，因材施教無法實(shí)施。目前全國(guó)各地的中職、高職院校所使用的教材是各成體系，職教教材的編寫工作缺乏統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏行業(yè)和職教特色，同一專業(yè)不同的學(xué)校則采用不同的教材，特別是五年一貫制，自成體系的教材更是匱乏，不少院校是前二、三年借用中職教材，后二年用大學(xué)教材，根本無法按中高職的不同培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的不同需要組織教學(xué)。

2.4師資水平落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)。目前我國(guó)的職教師資大部分是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。另一方面，我國(guó)大部分高職院校是由高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人院校和部分符合條件的中專學(xué)校改制建成的，師資隊(duì)伍的層次和結(jié)構(gòu)普遍不能達(dá)到高等職業(yè)教育的要求，高層次教師的比例偏低，許多教師在高職教學(xué)中仍沿用中職教學(xué)的方式方法，嚴(yán)重影響高職教育自身的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.對(duì)策建議

3.1重新界定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。實(shí)現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的重新界定和定位，高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別。國(guó)際上較為公認(rèn)的"職業(yè)帶"理論，是職業(yè)教育可以借鑒的人才結(jié)構(gòu)及其分類理論，它把社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為"技術(shù)工作-技術(shù)員-工程師"三個(gè)層次。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)較高層次的技術(shù)員和部分工程師。因此，要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)方案。

3.2合理設(shè)置課程體系，修改教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。中高職財(cái)會(huì)專業(yè)在教學(xué)銜接上，一要從培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，擴(kuò)展和深化高職課程內(nèi)容；二是在課程設(shè)置上打破學(xué)科式教學(xué)模式，構(gòu)建模塊化課程，在寬基礎(chǔ)、活模塊的原則 指導(dǎo)下突出和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練；三是實(shí)施兩套教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，各個(gè)職業(yè)學(xué)校相互承認(rèn)學(xué)分，中職畢業(yè)生在高職階段可結(jié)合自身發(fā)展，免修與中職重復(fù)的課程。四是注重隱性課程設(shè)置，把以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)，校園文化等課程納入到有計(jì)劃、有補(bǔ)充、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)中，減少學(xué)生的"自由-自流"發(fā)展。

3.3選擇合適教材，完善教學(xué)大綱。中高職教育主要以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生主要從事技術(shù)性工作，屬于人們通常所稱的"藍(lán)領(lǐng)"。因此，在教材的選擇和大綱的編寫上，中高職教育也應(yīng)有所區(qū)別。不能簡(jiǎn)單地將原中專教材或?qū)？平滩倪M(jìn)行"切配"，而是根據(jù)中高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位群所需要的知識(shí)、能力要求，選擇使用所需教材。

3.4提高教師綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。目前，我國(guó)大部分高職院校的師資層次底，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手能力差。為了盡快作好中高職銜接，各高職院校必須加快師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理論。一是可以選派中青年專業(yè)教師向上或向下到對(duì)口學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，到企事業(yè)單位，進(jìn)行生產(chǎn)管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，到高等院校攻讀在職碩士、博士，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。二是可以采取建立"雙師型"制度、建立校企基地等措施，也可以從生產(chǎn)管理一線聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員來學(xué)校作講座，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。三是利用會(huì)計(jì)教師的特長(zhǎng)和資質(zhì)，獨(dú)立成立代理記賬會(huì)司，也可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，共同開展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中隨時(shí)研究教學(xué)工作，將教學(xué)中遇到的問題在實(shí)踐中得到解決。參考文獻(xiàn)：

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