黃魯娟

摘要：大學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語語言教學(xué)中最重要的組成部分。閱讀本身是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。高校英語閱讀教學(xué)過程更是一個復(fù)雜的過程。閱讀的本質(zhì)、理論是教學(xué)的基本指南，閱讀方法是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和保障。老師應(yīng)該傳授科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生具備較強的英語閱讀能力，從而能夠運用英語獲取信息。因此，本人結(jié)合自身教學(xué)實踐，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略與技巧進行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；閱讀技巧中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0012-02 1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語閱讀教學(xué)是改革前后較少受到質(zhì)疑的語言技能之一，不僅對于其重要性，而且對于其教學(xué)效果方面都是如此。閱讀在中國改革開放以來歷次英語教學(xué)大綱中，都是重點培養(yǎng)的語言技能，而且，從學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后的英語水平可見，其在閱讀上的能力要明顯優(yōu)于其他語言技能。然而，正因為較少受到質(zhì)疑，這也是閱讀教學(xué)難以改變其傳統(tǒng)方式的一個主要原因。

目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，實際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式。最嚴(yán)重的問題在于教學(xué)的目標(biāo)不明確。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師很少教給學(xué)生必要的閱讀技巧，而是千篇一律地譯讀課文。學(xué)生反饋而來的印象較深的課堂方式是：教師逐字逐句地翻譯，或是挑出一些重點字句，讓學(xué)生來翻譯。誠然，長此以往，學(xué)生的閱讀能力總會有所提高。然而，這種方式的費時低效與整個教育體制是不相符的。那么，大學(xué)英語的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容？

在英語閱讀中，學(xué)生要受制于三個方面因素的影響：首先是漢語閱讀能力的影響。如果在漢語方面的閱讀能力不高，對于文章的結(jié)構(gòu)層次感不強，對較為復(fù)雜的語句理解困難，或閱讀速度緩慢，則勢必會轉(zhuǎn)移到英語的閱讀上。其次是學(xué)生所具有的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀過程中能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速地把握文章的一個重要因素是他所具有的知識體系。不論是在政治、經(jīng)濟、文化、社會等綜合性領(lǐng)域，還是在其專業(yè)領(lǐng)域。最后是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。主要包括詞匯積累、句型語法等。因此，英語閱讀既要克服漢語水平不足所造成的障礙，也要擺脫中國人不同語系所產(chǎn)生的語言運用的先天缺陷。

英語閱讀教學(xué)對于大學(xué)英語教師而言，是最簡單的，也是最難的。說它是最簡單的，因為閱讀教學(xué)可以"很隨意"：學(xué)習(xí)一下生詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課文，翻譯一些重點詞句，講一點語法和句型，一堂課就可以輕松講完。說它是最難的，因為閱讀教學(xué)如果要取得明顯效果，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀速度上，還體現(xiàn)在學(xué)生對文章的復(fù)述能力和整體理解能力，而這些都是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所沒有觸及的。由此可見，課堂效率的低下、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、教學(xué)內(nèi)容欠缺、教學(xué)方法難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、對于思維方式訓(xùn)練的忽視，是后改革時代的大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重的。

2.采取行之有效的策略,提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

2.1教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變 。呂叔湘先生有言:"閱讀是很不簡單的,學(xué)者大有可學(xué),教者大有可教。"大學(xué)英語教學(xué)理論與實踐經(jīng)過多年的發(fā)展,形成了以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),以交際能力培養(yǎng)為宗旨的發(fā)展趨勢,教師正從單一的語言知識傳授者向?qū)W習(xí)方法和應(yīng)用技能指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化上來。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)大力促使學(xué)生積極主動的閱讀,處理好Pre-reading(閱讀前),While-readi ng(閱讀中)和Post-reading(閱讀后)三個階段的銜接關(guān)系。在語言學(xué)及語言教學(xué)理論上不斷自我完善,進一步認(rèn)識和了解閱讀本質(zhì),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)他們抓住文章的表達(dá)主題和中心思想,培養(yǎng)出細(xì)致的觀察、假設(shè)、判斷、分析歸納、推理驗證等英語閱讀理解能力。課堂上,教師是組織者和指導(dǎo)者,多采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,抓住重點,通過分析、比較和歸納,培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣,激發(fā)他們的閱讀欲望,逐漸感受到英語閱讀的樂趣和意義。

2.2擴大學(xué)生的詞匯量和閱讀量。詞匯量和閱讀量是閱讀理解的基礎(chǔ),往往預(yù)示著閱讀能力的高低。美國語言學(xué)家Driller研究指出:識記2500個常用英文單詞,平均每頁報紙上的詞人們會認(rèn)得68%;識記5000個,為80%;識記10000個,將達(dá)92%,足見詞匯量對于閱讀能力的直接影響。因此教師要督促學(xué)生加大詞匯量和閱讀量,鼓勵他們多讀、多寫、多記,同時傳授一些詞匯記憶方法,如文章中記憶法、造句記憶法、聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞記憶法等。此外還有必要系統(tǒng)講授一些詞匯學(xué)習(xí)理解方法,如利用詞綴猜測生詞的含義;利用上下文來推測詞義;利用近義詞、反義詞、同類詞來比較詞義;通過加大閱讀量來鞏固詞匯等。同時注意一詞多義,引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的派生、合成和轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法知識,建立起便于記憶和應(yīng)用的新圖式,擴大自己的詞匯量。

2.3重視學(xué)生"自下而上"與"自上而下"理解同時進行。在閱讀過程中，閱讀者在通過對文章用已有的知識背景進行判斷、推理、歸納、分析、綜合的復(fù)雜的思維過程中，對文章中詞匯和句子結(jié)構(gòu)進行猜測、辨認(rèn)和分析，通過詞匯和句子所表達(dá)的信息激活大腦中儲備的背景知識，通過篇章層面的信息傳遞來猜測、理解詞匯和句子的表層信息，從而達(dá)到對篇章準(zhǔn)確而深層次的理解。

2.4語篇教學(xué)。在傳統(tǒng)的語法翻譯理論的指導(dǎo)下,英語閱讀常常重知識點的分析而輕語篇的整體理解,這樣的只見樹木不見森林的教學(xué)模式使學(xué)生被動接收信息,往往不能緊扣語篇結(jié)構(gòu)作全面的分析。語篇分析理論主張把文章看作整體,從文章的層次結(jié)構(gòu)著手,引導(dǎo)學(xué)生注重句子與句子之間的銜接、段落與段落之間的過渡,使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文,從而提高理解能力。

2.5充實文化知識，輔助英語閱讀。文化知識即一些文化背景，包括民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、人物傳記、社會經(jīng)歷、政治背景等。文化背景的積累方法可以有以下幾種：依靠老師在閱讀前進行講授；靠大量中、英文閱讀積累，多讀有關(guān)西方國家文化背景、風(fēng)土人情的讀物，特別是希臘、羅馬文化故事；可查閱有關(guān)丁具書參考了解有關(guān)背景知識；積極主動進行課外閱讀。閱讀的文章應(yīng)體裁多樣，可以包括敘述、說明文、議論文等等。

2.6學(xué)習(xí)者參與者閱讀活動的程度決定閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體作用，自主地構(gòu)建圖式知識體系，使學(xué)生真正成為閱讀的主體，主動參與到閱讀的活動過程中來，感知篇章的信息，理解篇章的內(nèi)涵，應(yīng)用篇章的知識。教師要通過課堂討論或小組研討等形式積極營造條件和氛圍增強學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生加強獨立思考，提高自我解決問題的能力。

3.結(jié)語

圖式論給大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)，學(xué)生的圖式知識在閱讀理解中起著一個十分重要的作用。今后在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意文化背景知識的滲透，介紹英語國家的歷史、地理、政治、文化、宗教、生活習(xí)俗等。還要充分培養(yǎng)學(xué)生的多層面的閱讀能力、預(yù)測能力、自主閱讀能力，從而使學(xué)生達(dá)到對文章內(nèi)容語篇層次的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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