陳云

云南省大理州南澗縣寶華鎮(zhèn)中學(xué)

化學(xué)課如何用好課堂資源提高課堂效率

陳云

云南省大理州南澗縣寶華鎮(zhèn)中學(xué)

化學(xué)課程資源是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體，是教師實施教學(xué)目標的基本保證。在學(xué)生的身邊，有各種各樣的課程資源，若能合理運用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。

化學(xué)教學(xué)；教學(xué)資源；課堂效益

課堂生成的教學(xué)資源，是指課堂教學(xué)過程中，師生以及生生互動產(chǎn)生和形成的教學(xué)資源。課堂生成的教學(xué)資源主要分為預(yù)設(shè)資源和預(yù)設(shè)外資源。它們的關(guān)系我們可以把它們想象成為一棵幼苗。預(yù)設(shè)是根，在根不斷吸收水分養(yǎng)料的作用下生長出大小不一的葉子，這一過程我們就可以理解為預(yù)設(shè)資源，它可以掌控，卻不可以完全掌握。在葉子生長的過程中，也會遇到一些意外的偶發(fā)事件，這一事件就是預(yù)設(shè)外的生成。故此作為一名育花的我們，除了施肥澆水外，還要有防狂風(fēng)暴雨的意識，具備治理病蟲害的知識和人文管理的綜合能力?？傊?，我們要立足于根的事業(yè)，不斷練就內(nèi)功，就會生成出一株株課堂奇葩。那我們?nèi)绾卫煤谜n堂內(nèi)、外的教學(xué)資源呢？

一、利用現(xiàn)有資源

我們要做好充分的預(yù)設(shè)才能生出有效的生成資源，這就要求我們課前預(yù)設(shè)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這正是《課標》所倡導(dǎo)的。在我們的教學(xué)方案中，必須對學(xué)生的直接經(jīng)驗有所估計，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致來參與課堂的活動，使學(xué)生已有知識和經(jīng)驗以及邏輯歸納能力有所拓展和延伸，這樣課堂中才會有生成，并且有效，否則是有預(yù)設(shè)無生成，生成無效，那么作為課堂生成資源重組者的我們在這當(dāng)中就顯得很重要。比如在化學(xué)課堂教學(xué)的演示實驗中經(jīng)常出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，不少演示實驗失敗的幾率相對較高。即使在老師充分準備的情況下，仍會出現(xiàn)實驗失敗的情況。教師若能坦然面對，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生探究實驗失敗的原因，則能收到意想不到的效果。

二、針對學(xué)習(xí)重點，妙用身邊生活資源

人生活的環(huán)境中，有各種信息。學(xué)生每天都接觸著新信息，感受著環(huán)境及自身的變化，因此環(huán)境中的一點一滴都可能會成為教學(xué)資源。如果我們能夠把當(dāng)?shù)氐纳睢⑸a(chǎn)實踐作為化學(xué)實踐課的一本教科書、把學(xué)生的生活與參與實踐活動當(dāng)作是能力實踐活動的課堂、把現(xiàn)實生活看作是一個絢麗多彩的化學(xué)世界，就能使我們的課本與生活、生產(chǎn)實踐結(jié)合起來；把課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的能力結(jié)合起來；把學(xué)校教育同社會的需求結(jié)合起來，成為知識生成、展開、回應(yīng)的環(huán)境資源。這些學(xué)生所熟悉的生活資源，它們之中往往蘊藏著許多化學(xué)原理，可以利用來進行化學(xué)學(xué)習(xí)，并能從中感悟和理解化學(xué)知識，體驗化學(xué)規(guī)律，有時還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，作為突破學(xué)習(xí)重難點的憑借物，起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

三、注重主體地位，用好學(xué)生自身資源

學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。我們開發(fā)學(xué)生課堂之外的資源，必須開發(fā)學(xué)生自身資源。我認為可從以下兩方面入手：

1．學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。

學(xué)生的經(jīng)驗實際上就是學(xué)生已有的知識水平。在化學(xué)實驗中，學(xué)生自己動腦設(shè)計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設(shè)計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學(xué)過程中，如果是學(xué)生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來代替。比如一些實驗的設(shè)計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自制儀器代用品、自選低成本藥品；如在做水的凈化實驗時，讓學(xué)生用飲料瓶、棉花、洗凈的沙子、木炭和紗布自制過濾器，這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，使學(xué)習(xí)過程變得輕松而有趣，學(xué)生通過自行操作獲得在已有知識基礎(chǔ)上的實際操作經(jīng)驗。

2．學(xué)生的個性差異以及不同的設(shè)計思路也是一種重要的資源。

承認學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性、把學(xué)生當(dāng)作豐富多彩、主觀能動的生命個體來看待，這本身就意味著學(xué)生不僅僅是被動接受的教學(xué)對象，更是蘊藏著巨大生機和能量的寶貴的課程來源，也就是說，學(xué)生本身就是化學(xué)教學(xué)的重要資源，化學(xué)教學(xué)的過程始終伴隨著對學(xué)生自身資源的開發(fā)和利用。具體來說，學(xué)生自身的素質(zhì)條件表現(xiàn)在學(xué)生已有的認知、情感、態(tài)度、價值觀以及學(xué)生之間的差異等方面，包括知識、經(jīng)驗、技能、個性、觀念、品德、修養(yǎng)、興趣、行為方式、行為習(xí)慣、觀察力、記憶力、注意力、想像力、好奇心、表達能力、交流與溝通能力、合作能力等等所有智力與非智力因素。通過化學(xué)課堂教學(xué)活動的開展和進行，學(xué)生自身己有的這些素質(zhì)條件就有可能成為中學(xué)化學(xué)生成性的課程資源進入化學(xué)教學(xué)過程之中，與各種化學(xué)教學(xué)因素相互作用并一起形成生動豐富的化學(xué)教學(xué)生活。例如，學(xué)生在解決化學(xué)計算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)制備等這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑。學(xué)生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可共享差異，在不同的差異中豐富和拓展自己。教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓(xùn)練。

豐富的生活，多彩的環(huán)境，時時有資源，處處有資源，在教學(xué)中，只要我們把握機會，善于挖掘、利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，一定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好地有效學(xué)習(xí)，將化學(xué)的感性知識上升到理性思維的形成，使獲取新知識的終身學(xué)習(xí)能力不斷得到發(fā)展。

[1]吳剛平．深入研究教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源[J]．福建論壇，2006(6):1-3

[2]吳益平．淺談化學(xué)教學(xué)中生成性教育資源的開發(fā)[J]．化學(xué)教學(xué)，2004(1．2):6-7