陳 彭，黃偉進(jìn)，袁曉斌

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

一、引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的人們開(kāi)始熟悉掌上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，手機(jī)、Pad等手持式移動(dòng)設(shè)備可以讓我們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)獲取、處理和傳播信息。而這些正與日益流行的終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景需求相契合。在此背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)——一種依托手持式移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形式，正逐漸走入人們的學(xué)習(xí)生活之中。早在2000年，愛(ài)爾蘭學(xué)者Desmond Keegan即從《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》一文中談到：“……教育和培訓(xùn)將走向移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來(lái)……學(xué)生們可以通過(guò)他們的電話和移動(dòng)電話，最終應(yīng)用語(yǔ)音綜合和語(yǔ)音輸入技術(shù)，無(wú)線接入因特網(wǎng)，學(xué)習(xí)大學(xué)提供的學(xué)習(xí)材料，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)大學(xué)的學(xué)位課程?！盵1]由此可見(jiàn)，高等教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)早已經(jīng)得到了教育者的重視。

為進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教育部在2011年發(fā)文決定開(kāi)展國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)工作。教育信息化的發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展也改進(jìn)了教育資源、教育課程的普及模式，移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展即為優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播提供了新的方式和手段。在此背景下，筆者認(rèn)為在建設(shè)國(guó)家精品開(kāi)放課程的同時(shí)引入移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論，搭建國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，用移動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者無(wú)論在何時(shí)何地都可以便捷的享有優(yōu)質(zhì)的精品教育資源。這種方式不僅可以延伸開(kāi)展國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)，推進(jìn)教育信息化中的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享，更可以為宣傳發(fā)展泛在學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念作出貢獻(xiàn)。

二、國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式建設(shè)理論可行性

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義

上世紀(jì)90年代，伴隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，一種新的學(xué)習(xí)形式——移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始興起，1994年卡內(nèi)基梅隆開(kāi)展了研究項(xiàng)目Wire-less Andrew，這是最早對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)影響的泛在性，人們逐步重視對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，并在本世紀(jì)初開(kāi)始成為研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的大學(xué)、移動(dòng)設(shè)備制造商和移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)公司成為研究的主要推動(dòng)力量。[2]

目前，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義上，各專家學(xué)者各有自己的見(jiàn)解。如黃榮懷認(rèn)為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)設(shè)的時(shí)差位置下發(fā)生學(xué)習(xí)，或有效利用移動(dòng)技術(shù)發(fā)生的學(xué)習(xí)。[3]余勝泉認(rèn)為：移動(dòng)學(xué)習(xí)興起于各種手持設(shè)備迅猛發(fā)展的大背景下，是指學(xué)習(xí)者在自己要學(xué)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)手持式移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)，獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。[4]

綜合各學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，可以發(fā)現(xiàn)，在不同的技術(shù)背景下、從不同的研究角度上、在不同的關(guān)注重點(diǎn)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義可以千差萬(wàn)別。但是，無(wú)論何種理解與詮釋，移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義中應(yīng)該包含以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)的學(xué)習(xí)者、移動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)連接和移動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)備。于是，本文結(jié)合此定義特點(diǎn)，把“國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)”定義為：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備，通過(guò)移動(dòng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國(guó)家精品開(kāi)放課程。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

任何一種新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)都是建立在已有的學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)上，移動(dòng)學(xué)習(xí)與以下幾種學(xué)習(xí)理論的思想與理念相契合。

1.終身學(xué)習(xí)理論是移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論背景

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。終身學(xué)習(xí)的產(chǎn)生源自于新時(shí)期社會(huì)、職業(yè)、生活的急劇變化，此時(shí)人們意識(shí)到必須通過(guò)不斷更新知識(shí)，才能適應(yīng)新的生活環(huán)境，才能跟上社會(huì)快速發(fā)展的節(jié)奏。終身學(xué)習(xí)正是移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大背景，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備也能滿足終身學(xué)習(xí)的廣泛性、靈活性特點(diǎn)。

2.非正式學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，是指發(fā)生在正式學(xué)習(xí)之外的，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的由學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自控的行為來(lái)完成的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，它使學(xué)習(xí)更具有個(gè)人意義，能調(diào)整學(xué)習(xí)情景來(lái)支持學(xué)習(xí)者，具有個(gè)人有意義性和可用性，無(wú)論在何地，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)需求，就可以傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。[5]而這一點(diǎn)正是移動(dòng)學(xué)習(xí)所能帶給學(xué)習(xí)者的一大優(yōu)勢(shì)。

3.境脈學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論內(nèi)境

境脈學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)和反應(yīng)可以構(gòu)成一個(gè)完整的內(nèi)部世界，在處理新的信息或知識(shí)時(shí)，這些新內(nèi)容會(huì)與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。其所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)和反映是一種內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]在移動(dòng)學(xué)習(xí)中能很方便的記錄學(xué)生所訪問(wèn)過(guò)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、閱讀過(guò)的內(nèi)容，從而分析和總結(jié)出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.泛在學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論拓展

泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，其特性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)處不在，其次，學(xué)習(xí)的需求無(wú)處不在，第三，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在。[7]這些特性與移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相輝映，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論拓展，將移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)更進(jìn)一步延伸，嵌入性、無(wú)縫性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地獲得學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)新了知識(shí)的獲取、創(chuàng)建、共享與運(yùn)用模式。

(三)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征

上述學(xué)習(xí)理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)，使其在實(shí)踐中展現(xiàn)出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。此點(diǎn)可以用圖1移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與特性關(guān)系圖表現(xiàn)。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與特性關(guān)系圖

由圖可以分析出終身學(xué)習(xí)為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了廣泛性、持久性，非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和內(nèi)容的個(gè)性化和靈活性，境脈學(xué)習(xí)理論則為其搭建了一個(gè)內(nèi)部的建構(gòu)，使其學(xué)習(xí)方式繼承了建構(gòu)主義特征。這些特征都為接下來(lái)的國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式建模提出了一定的理論鋪墊。

三、國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式建設(shè)需求分析

(一)國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)意見(jiàn)

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)期，為普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，2011年國(guó)家教育部發(fā)布了“教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)”。意見(jiàn)中指出：

1.國(guó)家精品開(kāi)放課程的內(nèi)容

包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課。

精品視頻公開(kāi)課著力推動(dòng)高等教育開(kāi)放，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，弘揚(yáng)主流文化、宣傳科學(xué)理論，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升高校學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力。

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

2.國(guó)家精品開(kāi)放課程的主要運(yùn)行機(jī)制

在技術(shù)上，需要利用云計(jì)算等先進(jìn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突?dòng)交流等功能的國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)，集中展示國(guó)家精品開(kāi)放課程，面向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)。

在推廣與應(yīng)用上，可以通過(guò)多種媒體和相關(guān)活動(dòng)加強(qiáng)國(guó)家精品開(kāi)放課程的宣傳推廣，促進(jìn)國(guó)家精品開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用。

(二)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求

由教育部制定的國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)意見(jiàn)分析可得到，國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)社會(huì)公眾關(guān)注、使用和評(píng)價(jià)國(guó)家精品開(kāi)放課程。而在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)媒體迅猛發(fā)展的今天，這些要求和意見(jiàn)都可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。這種新生的學(xué)習(xí)方式，不僅可以滿足原有的網(wǎng)絡(luò)條件所帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)共享、資源互動(dòng)的服務(wù)，更可以利用其特征——隨時(shí)隨地的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，為開(kāi)放課程的建設(shè)創(chuàng)造更加有效的共享環(huán)境。

1.資源共享，服務(wù)便捷

學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備登錄移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，共享課程資源，在3G網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，無(wú)處不在的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使服務(wù)更加快速、便捷。

2．個(gè)性學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)習(xí)者可以自己選擇學(xué)習(xí)開(kāi)放課程的時(shí)間、地點(diǎn)，不必坐在計(jì)算機(jī)前，劃定特定的時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，也許只是公車(chē)上的十幾分鐘，就可以瀏覽感興趣的課程內(nèi)容、補(bǔ)充學(xué)之不足。

3.片段學(xué)習(xí)，有效記憶

移動(dòng)學(xué)習(xí)中，微型學(xué)習(xí)或片段學(xué)習(xí)也是其一大特色，一段課程可以分為多段，既方便了學(xué)習(xí)者的隨時(shí)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)短時(shí)記憶、回環(huán)反復(fù)的方式加深學(xué)習(xí)者的記憶效果。

四、國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)原則及模式初建

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)的原有模式分析

在已有的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)模式較為零散，有的基于短信、郵件、直播或點(diǎn)播課堂，有的基于課件下載，有的基于問(wèn)答平臺(tái)，等等。這些已有的模式反映出：

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)模式豐富多樣。 一種學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)不同的模式學(xué)習(xí)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源多而繁雜。微學(xué)習(xí)所拆散的學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜，適時(shí)需要一個(gè)集成平臺(tái)。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要使用不同的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)原則

針對(duì)以上原有移動(dòng)學(xué)習(xí)模式分析，再結(jié)合國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)意見(jiàn)，其移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該符合以下原則。

1．微學(xué)習(xí)為主，避免長(zhǎng)而多的內(nèi)容。

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間空間并不固定，大多為非正式的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，加上移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的屏幕小、電池存儲(chǔ)能力有限，長(zhǎng)而多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)疲倦感，也不能保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，所以制定片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)微學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)中十分重要。

2．文字與視頻內(nèi)容相結(jié)合，重量重質(zhì)。

國(guó)家精品開(kāi)放課程的內(nèi)容包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課。無(wú)論哪一種都需要文字和視頻資源，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的模式應(yīng)該將兩類資源相適應(yīng)，量質(zhì)搭配適當(dāng)，做到資源類型豐富和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特色突出。

3．模式種類多樣，學(xué)習(xí)環(huán)境因地制宜。

這一原則一是源自移動(dòng)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地的特點(diǎn)，二是精品開(kāi)放課程的推廣需求，兩者共同所需。

(三)國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式初建

綜合以往的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)原則，可以初步建成以下三種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

1.基于信息傳遞的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

這種模式主要集合了短信學(xué)習(xí)、郵件學(xué)習(xí)、語(yǔ)音通信等。短消息服務(wù)是移動(dòng)通信的增值服務(wù)之一，其在我國(guó)已經(jīng)取得了很大的成功，它說(shuō)明我國(guó)的手機(jī)用戶接受并適應(yīng)了這一信息傳遞模式。雖然每一屏短信息所傳遞的內(nèi)容很少，但由于漢字文化的復(fù)雜性，其卻能表達(dá)較復(fù)雜的信息內(nèi)容，這也是信息傳播時(shí)代文字的優(yōu)勢(shì)。由于其技術(shù)成熟、費(fèi)用低廉、簡(jiǎn)單易操作，這種方式已經(jīng)收到了很多使用者的歡迎，它比較適合傳遞那種碎片化的簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)信息。

通過(guò)信息，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)短信定制、語(yǔ)音交流、郵件發(fā)送等方式，學(xué)習(xí)課程中的相關(guān)內(nèi)容。如提前了解課程的大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等。還可以借助此種模式，及時(shí)掌握課程上線安排與個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，可以將信息發(fā)送到位于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)器，服務(wù)器分析了用戶的信息后將其轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請(qǐng)求，并進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析和處理，再發(fā)送到學(xué)習(xí)者手機(jī)。利用這一特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來(lái)完成一定的教學(xué)活動(dòng)。

具體模式如圖2所示。

圖2 基于信息傳遞的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

2.基于移動(dòng)應(yīng)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

這種模式主要是適用于現(xiàn)在的智能手機(jī)、Pad等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。移動(dòng)應(yīng)用和電腦軟件類似，其可以表達(dá)豐富的信息，包括圖像、聲音、視頻等學(xué)習(xí)信息都可以通過(guò)此種模式向?qū)W習(xí)者表現(xiàn)出來(lái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)終端上裝載了國(guó)家精品開(kāi)放課程的相關(guān)應(yīng)用后，就可以進(jìn)入學(xué)習(xí)界面，瀏覽文字內(nèi)容、播放片段式的學(xué)習(xí)視頻、還可以進(jìn)行遠(yuǎn)距離的協(xié)作交流。

學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，可以通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)入到位于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器分析用戶的應(yīng)用方式后，根據(jù)其相關(guān)內(nèi)容要求將其轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請(qǐng)求，然后對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，最后再發(fā)送給學(xué)習(xí)者手機(jī)。與信息傳遞模式相比，該模式以應(yīng)用為跳板進(jìn)入教學(xué)服務(wù)器，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都變多了。

具體模式如圖3所示。

圖3 基于移動(dòng)應(yīng)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

3.基于Wap網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的情境學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端連接移動(dòng)通信網(wǎng)，并經(jīng)過(guò)Wap網(wǎng)關(guān)接入互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)Wap協(xié)議訪問(wèn)教學(xué)服務(wù)器，此服務(wù)器可以是Web類型也可以是Wap類型，然后用戶進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交互，類似于普通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶。該方式即可以傳輸文本，也可以傳輸圖像、視頻信息。

通過(guò)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的連接，有利于學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)情境互動(dòng)中自我意義的建構(gòu)，并能較好地實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)者之間及其與環(huán)境的交互服務(wù)，適于國(guó)家精品開(kāi)放課程中基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、模擬體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方面。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽，無(wú)論在哪里都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)隨地構(gòu)建學(xué)習(xí)開(kāi)放課程的真實(shí)情境。在學(xué)習(xí)者與情境互動(dòng)中可以依據(jù)學(xué)習(xí)者所處的情境變化而創(chuàng)造出有意義的教學(xué)資源，這將極大地提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。[8]

具體模式如圖4所示。

五、總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式建設(shè)作理論可行性分析和實(shí)際需求性分析，總結(jié)出了模式建立的原則，并利用此原則作出了三種模式初建：基于信息傳遞的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、基于移動(dòng)應(yīng)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和基于Wap網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這三種模式可以基本滿足國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。但是，信息技術(shù)的發(fā)展從不停歇，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步和開(kāi)放課程的要求也在不斷提升，這三種模式能不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，還需要實(shí)踐者的繼續(xù)調(diào)查分析，不斷改進(jìn)。

圖4基于Wap網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

參考文獻(xiàn)：

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