李中山

(北京師范大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，北京 100875)

一、領(lǐng)航項目背景

領(lǐng)航項目隸屬于美國《國家安全教育計劃》，依據(jù)1991年《國家安全教育法案》設(shè)立，由國防部下屬的國防語言和國家安全教育辦公室進行日常管理。項目初創(chuàng)時，定位于在少數(shù)幾所美國大學(xué)創(chuàng)辦高級語言學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識和語言知識的復(fù)合型人才。第一個領(lǐng)航項目于2002年實施，目標(biāo)語言包括韓語、阿拉伯語、俄語及中文。招生對象早期僅限于研究生，2006年領(lǐng)航項目開始在各項目中心推廣本科生領(lǐng)航項目。

按照領(lǐng)航項目官方網(wǎng)站的公開信息[1]，截止至2014年5月，領(lǐng)航項目已經(jīng)在美國22所大學(xué)發(fā)展了26個項目中心，10個海外學(xué)習(xí)中心及3個K-12項目，提供包括中文在內(nèi)共計10種語言的培訓(xùn)項目。目前中文領(lǐng)航項目共有11個項目中心。如表1所示：

表1 中文領(lǐng)航項目11所院校列表(截止至2014年5月)

二、領(lǐng)航項目目標(biāo)

領(lǐng)航項目致力于改變美國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的傳統(tǒng)方式，項目的參與者將在所具備的專業(yè)知識之外，掌握一門對“美國國家安全和國家競爭力提升十分關(guān)鍵的戰(zhàn)略語言”(領(lǐng)航項目網(wǎng)站)。按照2013年11月7日發(fā)布的領(lǐng)航項目申請要求*項目申請書全文參見https://www.thelanguageflagship.org/content/programs-and-competitions，項目目標(biāo)在于：研發(fā)適用于各專業(yè)學(xué)生進行“關(guān)鍵語言”學(xué)習(xí)，語言水平達到專業(yè)級別(ILR 3,ACTFL Superior)的項目；整改各級別現(xiàn)有的語言項目，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)支持，促進高水平語言學(xué)習(xí)，最終達到專業(yè)水平；推進和提高外語教學(xué)水平；推動院校支持，為外語學(xué)習(xí)改革提供長期的支持；將美國國內(nèi)學(xué)習(xí)與高質(zhì)量的海外中心學(xué)習(xí)有機結(jié)合；提升國家的關(guān)鍵戰(zhàn)略語言能力；

由此可見，領(lǐng)航項目的目標(biāo)頗為宏大，意在通過其現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容，所選擇的學(xué)生大都來自外語專業(yè)之外的不同的學(xué)科背景，代表著“新一代的專業(yè)人才”，其項目畢業(yè)生經(jīng)過項目培訓(xùn)后，要求具備以下的基本素質(zhì)：所修外語達到專業(yè)工作水平；高級文化技能和國外的生活工作經(jīng)歷；在政府工作，全球化企業(yè)，非政府組織或其他領(lǐng)域中具備跨文化交際的能力；

三、領(lǐng)航項目語言標(biāo)準(zhǔn)

圖1 ILR等級

領(lǐng)航項目要求學(xué)生達到美國針對政府公務(wù)員所設(shè)定的《跨部門語言圓桌標(biāo)準(zhǔn)》ILR三級以上或美國外語教學(xué)委員會ACTFL評估標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀級(Superior)。

ILR共分為0-5六個級別，包含聽、說、讀、寫，筆譯，口譯及跨文化交際各方面的標(biāo)準(zhǔn)。參見圖1標(biāo)注。

圖2 ACTFL等級

ACTFL評估標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀級(Superior)是僅次于卓越級(Distinguished)的級別，在ACTFL的五級評估標(biāo)準(zhǔn)中位于第四級，高于常規(guī)的“高級”水平(advanced)。如圖2所示。

ACTFL對于優(yōu)秀級的具體描述體現(xiàn)在兩份文件中，一是《美國外語教學(xué)委員會語言能力指南2012版》[2]，另一份是與美國國家語言指導(dǎo)委員會NCSSFL合作制定的《語言學(xué)習(xí)者能力描述量表》。[3]

《美國外語教學(xué)委員會語言能力指南》(2012版)分技能描述了各級別學(xué)習(xí)者所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照指南中規(guī)定的順序，口語能力排在4種技能之首，之后是寫作能力，傳統(tǒng)的聽讀能力排在第三和第四位。由此可知，該指南認(rèn)為語言的產(chǎn)出能力優(yōu)于語言的理解能力，重視學(xué)生運用語言進行實際的溝通交流，表達自我觀點。

《語言學(xué)習(xí)者能力描述量表》提供了供學(xué)習(xí)者自我評估使用的量表，使學(xué)習(xí)者能夠自我評價如何在人際交流、理解詮釋及表達演示三種交際模式中“使用目標(biāo)語言”的能力。這三種交際模式是ACTFL21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)NationalStandardsfor21stCenturyLanguageLearning中的基礎(chǔ)概念，在《語言學(xué)習(xí)者能力描述量表》中細分為5個方面的能力:人際交流、口語表達演示、書面表達演示、聽力理解詮釋、閱讀理解詮釋。

與中文領(lǐng)航項目針對superior優(yōu)秀級的語言學(xué)習(xí)者要求相比，參考我國《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》(2007年版)中漢語能力總體描述第五級的細則，[4]美國《語言學(xué)習(xí)者能力描述量表》中達到優(yōu)秀級superior 的學(xué)習(xí)者在交際和理解方面已經(jīng)達到并部分超越了第五級的標(biāo)準(zhǔn)。

通過分項比對口語交際能力和書面交際能力可知，中文領(lǐng)航項目的學(xué)生需要達到就“專業(yè)領(lǐng)域”進行口語闡釋、展示及書面陳述的水平，不只停留在常規(guī)的廣泛話題的交流，強調(diào)“就專業(yè)領(lǐng)域話題面對各類聽眾進行準(zhǔn)確、清晰的演示表達”。尤其在寫作方面要求“遵循標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，措辭準(zhǔn)確，符合常用套路”，相對《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》五級的寫作要求更加具體，對學(xué)生的中文書面表達能力要求更高。

四、領(lǐng)航項目體系

本文重點分析大學(xué)層次的中文領(lǐng)航項目，現(xiàn)有的K-12中文領(lǐng)航項目中，最為成功的是2005年9月啟動并獲得領(lǐng)航項目資助的俄勒岡中文領(lǐng)航項目，[5]該網(wǎng)站全面介紹了K-12包括小學(xué)，初中和高中的項目實施情況?；咎攸c是：CBI式內(nèi)容為依托的教學(xué)：常見科目如數(shù)學(xué)和社會科學(xué)，均使用普通話授課；詳盡的語言指導(dǎo)：注重交流，教學(xué)中側(cè)重全面的語言技能；體驗式學(xué)習(xí)：學(xué)生有機會在真實的語境中使用外語(中文)，提升語言能力和文化意識。

立足于大學(xué)本科教學(xué)的領(lǐng)航項目，基本按照領(lǐng)航項目總部統(tǒng)一的要求開展，再輔以各校的特色課程開展教學(xué)。學(xué)習(xí)階段基本可以分為4個部分：

第一階段：學(xué)生剛剛進入大學(xué)，中文基礎(chǔ)參差不齊。進入領(lǐng)航項目后，將集中進行中文課程的強化學(xué)習(xí)，達到中文中級水平。

第二階段：學(xué)生將開始學(xué)習(xí)語言學(xué)、文化及中國文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，達到“頂石”海外學(xué)習(xí)計劃預(yù)選的要求。[6]同時，將有機會通過暑期項目或其他交流項目在中國進行短期語言強化學(xué)習(xí)。

第三階段：學(xué)生開始為期一年的“頂石”海外學(xué)習(xí)計劃，在中國的南京大學(xué)或天津師范大學(xué)進行以中文授課的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，之后進入與領(lǐng)航項目合作的美國公司或機構(gòu)進行工作實習(xí)，中文學(xué)習(xí)學(xué)以致用，在實踐中提升語言能力和專業(yè)素質(zhì)。

第四階段：回到所在大學(xué)，繼續(xù)研修領(lǐng)航項目，最終達到中文的優(yōu)秀級標(biāo)準(zhǔn)，完成項目。

亞利桑那州立大學(xué)的Madeline K. Spring對該校ASU中文領(lǐng)航項目和相關(guān)院校的項目進行了類比(Madeline K .Spring, 2009，2012)。[7]各中文領(lǐng)航項目中心均設(shè)置了類似的課程大綱，提供相近的教學(xué)內(nèi)容。

每周小組學(xué)習(xí)和免費的一對一指導(dǎo)；綜合型CBI式基于內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)和跨學(xué)科教學(xué)；沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，即全外語環(huán)境；文化活動，要求學(xué)生使用和鍛煉自己的外語能力；對成功的高要求，達到專業(yè)化人才目標(biāo)和“領(lǐng)航”資格。

五、舊金山州立大學(xué)基于領(lǐng)航項目的中文第二學(xué)位

舊金山州立大學(xué)的中文領(lǐng)航項目于2009年啟動，[8]致力于幫助本科生在中國及中文相關(guān)領(lǐng)域進行發(fā)展。作為26個領(lǐng)航項目中心之一，通過強化的語言指導(dǎo)和文化培訓(xùn)，學(xué)生將最終掌握推進未來成功的語言技能。中文旗艦項目的學(xué)生來自各個專業(yè)，中文水平參差不齊。多數(shù)學(xué)生進入舊金山州立大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)中文。承辦領(lǐng)航項目的舊金山州立大學(xué)中文部成立于1959年，隸屬于外語系，提供運用普通話進行教學(xué)的語言、文化和應(yīng)用類語言課程。

為推動領(lǐng)航項目的發(fā)展，舊金山州立大學(xué)推出了基于領(lǐng)航項目的中文第二學(xué)位，吸引學(xué)生就讀?；陬I(lǐng)航項目的中文第二學(xué)位由領(lǐng)航項目總部資助，除了按照領(lǐng)航項目統(tǒng)一要求的35個學(xué)分課程之外，還額外增設(shè)了9個學(xué)分的語言學(xué)，文學(xué)，文言文和學(xué)術(shù)寫作課程。其中還特別增設(shè)了一門由中文流利的非語言領(lǐng)域的專家開設(shè)的專業(yè)課程。領(lǐng)航項目的學(xué)生有機會參與受資助的為期一年的“頂石”海外計劃，完成12個學(xué)分的海外學(xué)習(xí)，由領(lǐng)航項目辦公室負(fù)責(zé)，包括課程學(xué)習(xí)和工作實習(xí)兩個部分。舊金山州立大學(xué)領(lǐng)航項目目前每年招收10至15名學(xué)生，分為兩個學(xué)習(xí)階段：Prep儲備期和Partner培養(yǎng)期。見圖3：

圖3 學(xué)習(xí)期

Prep儲備期：針對選修基礎(chǔ)中文課程的學(xué)生，或能夠證明語言水平達到初級的學(xué)生。學(xué)生注冊為州立大學(xué)學(xué)生后，提出學(xué)習(xí)申請。學(xué)生需要有較好的學(xué)習(xí)記錄，平均成績在4.0標(biāo)準(zhǔn)中達到3.0以上。完成中文系初級中文的3門課程，并進一步完成中文領(lǐng)航項目的3門入門課程。能夠清晰定位中文在個人職業(yè)發(fā)展中的作用。學(xué)生需計劃獲得州立大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，計劃升級到中文領(lǐng)航項目的Partner培養(yǎng)期學(xué)習(xí)。

Partner培養(yǎng)期:完成中級階段的中文學(xué)習(xí)，或能夠證明語言水平已經(jīng)達到中級。學(xué)生注冊為州立大學(xué)學(xué)生后，提出學(xué)習(xí)申請。學(xué)生需要有較好的學(xué)習(xí)記錄，平均成績在4.0標(biāo)準(zhǔn)中達到3.2以上。由Prep儲備期轉(zhuǎn)入的學(xué)生必須達到GPA3.2以上。需要提供詳盡的中文學(xué)習(xí)記錄，目前在校選讀中級中文課程的學(xué)生也將被考慮轉(zhuǎn)入Partner培養(yǎng)期學(xué)習(xí)。學(xué)生需選修2門中級中文課程。學(xué)生需要使用LinguaFolio自測表(美國國家語言指導(dǎo)委員會NCSSFL2009年制定)進行普通話自我評估，完成在線中文測試，面試和寫作考試，以判定語言水平。此外，學(xué)生需要具備以下條件：清晰的職業(yè)規(guī)劃；計劃讀取舊金山州立大學(xué)頒發(fā)的學(xué)生學(xué)位；計劃完成至少6門中文領(lǐng)航項目高級課程；計劃完成一次領(lǐng)航項目暑期海外集訓(xùn)；計劃參與為期一年的“頂石”海外計劃，包括一學(xué)期南京大學(xué)或天津師范大學(xué)的學(xué)習(xí)及至少4個月的工作實習(xí)。

通過分析舊金山州立大學(xué)中文領(lǐng)航項目課程一覽表(表2)，可以進一步了解該項目的課程特點。

表2 舊金山州立大學(xué)中文領(lǐng)航項目課程表

中文領(lǐng)航項目規(guī)定學(xué)生除自身專業(yè)學(xué)習(xí)之外，在進入“頂石”海外學(xué)習(xí)計劃時，需要達到項目預(yù)選的要求。入選“頂石”海外學(xué)習(xí)計劃的候選學(xué)生需要在6個領(lǐng)域具備特長。參見表3：

表3 “頂石”海外計劃候選學(xué)生6項要求

學(xué)生在完成以上6個方面的準(zhǔn)備后，從語言，文化和專業(yè)領(lǐng)域，都已經(jīng)具備了在中國大學(xué)接受正規(guī)學(xué)習(xí)的能力，可以很快融入中文的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過1學(xué)期中國大學(xué)內(nèi)中文授課的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，隨之開始至少4個月的企業(yè)或機構(gòu)內(nèi)的工作實習(xí)，涉及多個美國駐華企業(yè)和駐華機構(gòu)，為學(xué)生未來的事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

六、領(lǐng)航項目考核方式

在完成“頂石”海外計劃后，學(xué)生通過實踐提升高水平的語言能力和文化交流能力，繼續(xù)向項目要求的“新一代的專業(yè)人才”發(fā)展。只有在最終語言綜合測試中達到ACTFL優(yōu)秀級的學(xué)生可以獲得領(lǐng)航項目證書。

學(xué)生在整個領(lǐng)航項目學(xué)習(xí)階段，會定期進行語言測試，以確保學(xué)生達到不同階段的學(xué)習(xí)要求。目前應(yīng)用的測試手段在領(lǐng)航項目中的海外學(xué)習(xí)網(wǎng)站均有介紹。[9]領(lǐng)航項目采用了多種標(biāo)準(zhǔn)化測試工具，其中包括：

ACTFL-OPI測試: 全稱為口語能力測試Oral Proficiency Interview，由ACTFL統(tǒng)一進行考試管理，已經(jīng)發(fā)展出多語種綜合口語考試，具體內(nèi)容參見語言測試網(wǎng)站*詳情參見http://www.languagetesting.com/oral-proficiency-interview-opi?？荚囉蓷畎俸泊髮W(xué)領(lǐng)航項目中心統(tǒng)一管理。使用20分鐘至30分鐘左右的電話進行測試，由ACTFL認(rèn)證的考官與考生進行交談。另外還有ACTFL-OPIc:Oral Proficiency Interview by Computer，機考形式的口語測試。

ACTFL-WPT:寫作能力測試Writing Proficiency Test，由ACTFL管理，參見語言測試網(wǎng)站(同上)?？忌诒O(jiān)考老師的監(jiān)督下，依測試內(nèi)容而定的40至90分鐘的寫作考試。問題全部為開放式，指令為英文，要求用中文作答，可以使用紙筆或網(wǎng)絡(luò)考試。

BYU ART & ALT—BYU ART (Adaptive Reading Test) and BYU ALT (Adaptive Listening Test) 楊百翰大學(xué)主導(dǎo)的閱讀測試和聽力測試，其中閱讀測試同時提供簡體字和繁體字兩種考試版本。閱讀和聽力測試均為計算機自適應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)參照型的網(wǎng)絡(luò)考試。

American Councils Overseas Listening and Reading Tests：美國國際教育委員會AC管理的聽力和閱讀在線測試。學(xué)生在入選和完成“頂石”海外計劃時，需要分別參加本項考試。

HSK: 漢語水平考試，學(xué)生在中國的工作實習(xí)結(jié)束時，需要參加漢語水平考試。領(lǐng)航項目的學(xué)生需要通過HSK筆試的5級或者6級，HSK口試的高級考試。

對于中文領(lǐng)航項目的學(xué)生而言，語言測試貫穿整個項目的始終，項目申請、入圍、升級、入選海外項目直至最終的項目結(jié)業(yè)，除以上主要的考試之外，學(xué)生如果希望獲得額外的獎學(xué)金支持，還需要參加其他一些考試。

七、領(lǐng)航項目與《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》

我國《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》(以下簡稱《大綱》)是現(xiàn)階段指導(dǎo)國際漢語教學(xué)實踐的綱領(lǐng)性文件[10]，“對課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的語言知識、語言技能、策略和文化意識，進行了分級分類描述”。《大綱》的適用對象為K-16(小學(xué)至大學(xué))，兼顧成人學(xué)習(xí)者，有無漢語背景均可，沒有設(shè)定專門的教學(xué)對象，立意為涵蓋所有學(xué)習(xí)者的綱領(lǐng)性文件。

就語言知識部分的要求而言，《大綱》最高水平五級標(biāo)準(zhǔn)接近HSK的5級要求，“HSK(五級)對應(yīng)于《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》五級、《歐洲語言共同參考框架(CEF)》C1級。通過HSK(五級)的考生可以閱讀漢語報刊雜志,欣賞漢語影視節(jié)目,用漢語進行較為完整的演講?！翱荚噷ο驢SK(五級)主要面向按每周2-3課時進度學(xué)習(xí)漢語兩年以上,掌握2500個常用詞語的考生?！?/p>

與《大綱》不同，HSK比較具體的提出了漢語學(xué)習(xí)時長的建議，按每年10個月的學(xué)習(xí)時間，2年80周連續(xù)學(xué)習(xí)，每周2-3課時估算，學(xué)生需要總計學(xué)習(xí)160-240學(xué)時，以達到HSK考試的要求。參考美國舊金山州立大學(xué)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，一門中文系3學(xué)分的課程，課堂學(xué)習(xí)時間為30小時。換言之，要達到HSK的考試要求，學(xué)生需要16至24學(xué)分的學(xué)習(xí)。中文領(lǐng)航項目要求學(xué)生進行44學(xué)分的學(xué)習(xí)，遠遠超出了《大綱》五級標(biāo)準(zhǔn)的建議時長。高強度長時間的語言學(xué)習(xí)投入，也勢必會帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

另外，就考核標(biāo)準(zhǔn)而言，針對高年級及成人學(xué)習(xí)者，目前國際漢語教學(xué)的通行考試為HSK，分為筆試和口試兩種類型。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏一系列標(biāo)準(zhǔn)化考試的衡量，定期的階段性測試往往以教師選用教材所附帶的測試題為主，無法準(zhǔn)確界定學(xué)習(xí)者各個階段的不同語言水平。

八、領(lǐng)航項目對國際漢語教學(xué)項目推廣的啟示

中文領(lǐng)航項目，作為目前最為系統(tǒng)，級別最高的美國“國家級”項目，在十余年內(nèi)取得了長足的發(fā)展。不僅關(guān)注專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時也拓展到貫穿小學(xué)、初中和高中的全系列K-12階段。對日益蓬勃發(fā)展的國際漢語教學(xué)事業(yè)，也提供了許多可供借鑒的特點。參考中文領(lǐng)航項目的部分經(jīng)驗，在今后的國際漢語教學(xué)項目推廣中，可以從以下幾個角度進行嘗試：

設(shè)定更高級別的教學(xué)目標(biāo)：對學(xué)生提出高要求，提升漢語作為外語教學(xué)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)航項目的學(xué)生在大學(xué)4年左右的時間內(nèi)，要達到ACTFL優(yōu)秀級的語言水平，同時兼顧自身專業(yè)的發(fā)展，成為具備兼具專業(yè)知識和語言知識的新一代復(fù)合型人才，教學(xué)目標(biāo)清晰明確。學(xué)生在申請加入項目時，就要求始終具備強烈的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)動機，清楚認(rèn)識中文在自身未來事業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮的重大作用。反觀現(xiàn)有的國際漢語教學(xué)項目，數(shù)量雖多但缺乏高級別定位，少有將學(xué)習(xí)出口定位在優(yōu)秀級或者高級語言標(biāo)準(zhǔn)以上，或者將HSK5級以上定為項目目標(biāo)。特別是在海外，仍然偏重于中文“掃盲式”的基礎(chǔ)教學(xué)，對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求。因為目標(biāo)定位偏低，學(xué)生也無法保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，三天打漁，兩天曬網(wǎng)，造就了大量低水平的漢語學(xué)習(xí)者。在授課中，筆者就遇到了很多學(xué)過“很長時間”漢語，卻始終停留在入門級水平的學(xué)習(xí)者。在今后的項目設(shè)定上，需要更加準(zhǔn)確地進行項目定位，并嘗試開展更多高水平的中文教學(xué)項目，例如以達到《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》五級以上為培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生長時間隨項目進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)真正的高水平漢語學(xué)習(xí)者，并重新設(shè)置各階段的課程內(nèi)容。

開展高強度的語言培訓(xùn)：注重依托內(nèi)容的CBI式教學(xué)，定期進行標(biāo)準(zhǔn)化測試。中文領(lǐng)航項目采用小班教學(xué)，強化開展語言課程，除教師作為導(dǎo)師指導(dǎo)外，項目還出資招募母語為中文普通話的學(xué)生，對項目學(xué)生提供一對一同儕指導(dǎo)，制定個性化學(xué)習(xí)方案。項目定期安排學(xué)生參與多種類型的標(biāo)準(zhǔn)化測試。在語言學(xué)習(xí)之外，注重依托內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與中文學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)以致用。多數(shù)國際漢語教學(xué)項目可以做到小班教學(xué)和個性化指導(dǎo),但定期的多類型標(biāo)準(zhǔn)化測試往往難以操作,原因之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)周期偏短，沒有充足的時間準(zhǔn)備各種類型的考試，也因此無法準(zhǔn)確判斷自身的語言級別。此外，在未來的教學(xué)中，如果將中文教學(xué)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,學(xué)生可以在自身專業(yè)之外，選修中文作為第二專業(yè),課程教學(xué)貫徹內(nèi)容教學(xué)為中心CBI的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)以致用，就可以逐步擺脫國際漢語教學(xué)項目只提供語言教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)。

推廣沉浸式學(xué)習(xí)：在真實的語境中進行語言實踐。中文領(lǐng)航項目注重課堂之外的聽說實踐；側(cè)重中文文化意識的培養(yǎng)；在項目中心創(chuàng)建有成熟的學(xué)習(xí)團體，積極開展多種中文進行的社會及文化活動；就國際漢語教學(xué)項目而言，沉浸式學(xué)習(xí)往往存在于國際漢語教學(xué)的中小學(xué)階段，學(xué)生被鼓勵大量使用漢語，學(xué)習(xí)中文之外的多種課程。如果在成人漢語教學(xué)中引入沉浸式的理念，即要在課堂內(nèi)外持續(xù)創(chuàng)建中文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)社團，提供大量的聽說實踐機會，可以進一步推動語言學(xué)習(xí)。

開展海外學(xué)習(xí)與實習(xí)：鼓勵學(xué)生赴中國學(xué)習(xí)交流，推動學(xué)分互認(rèn)工作。中文領(lǐng)航項目為學(xué)生提供多次海外學(xué)習(xí)機會，提供在中國進行的暑期強化沉浸項目。并提供資助，讓項目學(xué)生免費參與在中國為期一學(xué)期的南京大學(xué)或天津師范大學(xué)的“頂石”海外學(xué)習(xí)，與中國學(xué)生用中文同步學(xué)習(xí)專業(yè)課程。學(xué)業(yè)完成后，幫助學(xué)生在中國開展工作實習(xí)，并提供國際化就業(yè)指導(dǎo)及協(xié)助；毋庸置疑，中文學(xué)習(xí)者的最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境在中國。國際漢語教學(xué)項目需要有效利用各項孔子學(xué)院總部(國家漢辦)的獎學(xué)金計劃，鼓勵學(xué)習(xí)者到中國交流學(xué)習(xí)。就美國而言，目前最大的障礙是大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)，限制了在校大學(xué)生赴華交流的時間和學(xué)習(xí)范圍，這需要校際以上更高和更深層次的合作，為學(xué)生赴華學(xué)習(xí)去除壁壘。

創(chuàng)建國際化的項目模式：培養(yǎng)所在國需要的國際化師資力量。中文領(lǐng)航項目立足于美國本土，旨在培養(yǎng)有助于美國國家安全和國家競爭力提升的關(guān)鍵的戰(zhàn)略語言，符合美國的國家需要。國際漢語項目，要符合國別化的需求，對國際漢語教學(xué)提供可持續(xù)發(fā)展的動力，根本途徑是實現(xiàn)國際漢語教育的“國際化”。趙金銘(2014)提出“要推動漢語教師國際化，漢語教學(xué)模式、教學(xué)方法國際化，但是就漢語本體知識而言，其作為外語教材的語言內(nèi)容,不能國際化,也不應(yīng)本土化”。[11]由此，在大規(guī)模派出漢語教師和國際漢語教育志愿者之外，對本地教師的本體知識指導(dǎo)對于國際漢語教學(xué)項目的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。張會(2014)以舊金山為例，進行了美國本土師資培訓(xùn)與探索，建議“制定長遠的培訓(xùn)計劃，確定穩(wěn)定的培訓(xùn)頻次和連貫的培訓(xùn)內(nèi)容，并嘗試開展普及型與特色型并重的培訓(xùn)”，[12]這也同時符合CBI教學(xué)的發(fā)展趨勢，有助于開展突破語言教學(xué)限制的沉浸式學(xué)習(xí)。

九、結(jié) 語

隨著中國國家地位的提升和新移民數(shù)量的增長，美國本土的中文教學(xué)項目在各層次不斷發(fā)展和豐富。立足美國的百所孔子學(xué)院和近400家孔子課堂的建立也極大推動了源自中國的國際漢語教學(xué)項目。中文旗艦項目作為美國政府主導(dǎo)的戰(zhàn)略項目，在項目設(shè)計、管理和推廣方面有諸多可供借鑒的優(yōu)勢，對今后的國際漢語教學(xué)推廣工作具有重要的參考價值。

【參 考 文 獻】

[1] Language Flagship[Z].www.thelanguageflagship.org/content/chinese.

[2] ACTFL Proficiency Guidelines 2012[S].www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012.

[3] NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements[S]. www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/ncssfl-actfl-can-do-statements.

[4] 國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[5] 俄勒岡中文領(lǐng)航項目[Z]. http://chinesek12.uoregon.edu/en/index.php.

[6] The Overseas Chinese Flagship program[Z].http://overseaschineseflagship.org.

[7] Spring, M. Languages for Specific Purposes Curriculum in the Context of Chinese-Language Flagship Programs[J].The Modern Language Journal. (96). 2012.

[8] 舊金山州立大學(xué)中文領(lǐng)航項目[Z].http://flagship.sfsu.edu.

[9] Chinese Flagship Assessments[Z].http://overseaschineseflagship.org/assessments.

[10] 國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 國際漢語教學(xué)通用課程大綱[S].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[11]趙金銘. 何為國際漢語教育“國際化”“本土化”[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2014, (3).

[12]張會. 美國本土中文師資培訓(xùn)現(xiàn)狀與探索——以舊金山地區(qū)為例[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)， 2014, (5).