曹自興

一、什么是評價(jià)

評價(jià)是一個(gè)適用范圍極廣泛的詞語。《辭?！分羞@樣解釋："評價(jià)"泛指衡量人物或事物的價(jià)值。進(jìn)一步查找價(jià)值的解釋則是：事物的用途和積極作用。因此，評價(jià)是判斷與衡量人物或事物的優(yōu)點(diǎn)與積極作用。

二、什么是教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為一項(xiàng)常見的工作，是收集教育系統(tǒng)各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定的過程，也是對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定的過程，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)整體及教學(xué)的每一個(gè)方面、環(huán)節(jié)，都可以成為教學(xué)評價(jià)的對象。教學(xué)評價(jià)涉及到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能發(fā)展等。中小學(xué)常見的教學(xué)評價(jià)主要以學(xué)生評價(jià)和教師教學(xué)為對象。

三、做好評價(jià)從轉(zhuǎn)變觀念開始

如何讓教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的有力保障，我覺得很有必要強(qiáng)調(diào)一下轉(zhuǎn)變觀念的問題。因?yàn)?，我們絕大多數(shù)老師都已經(jīng)習(xí)慣了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行簡單的小結(jié)評價(jià)的方式。課改工作已經(jīng)進(jìn)行了多年，我們對課堂教學(xué)的主體已經(jīng)有了明確的認(rèn)識，但未必對教學(xué)評價(jià)的主體就有了明確的認(rèn)識。

這兩天，我靜下心來仔細(xì)閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最新版內(nèi)容，特別是長達(dá)4頁的評價(jià)建議部分，竟然有了和平時(shí)不一樣的體會。下面幾點(diǎn)與大家共同探討。

（一）教學(xué)評價(jià)是教師必備的一種技能

"評價(jià)建議"開頭說："語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。"這句話中去掉"語文"一詞對其他科目的教學(xué)也適用?！缎抡n程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)（初中語文）》一本書中把教學(xué)評價(jià)列為教師的第六大技能，作者認(rèn)為："教學(xué)本來是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的展開要以教師和學(xué)生共同的活動(dòng)為載體。"課堂上必須留出時(shí)間進(jìn)行教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、教師自我評價(jià)的活動(dòng)。評價(jià)要跳出提問做題的傳統(tǒng)模式，要既有對學(xué)生陳述性知識的評價(jià)，也有程序性知識的評價(jià)，還要對思維、技能、品質(zhì)等對學(xué)生具有啟發(fā)性方面的評價(jià)，評價(jià)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此看來，把教學(xué)評價(jià)專列為教師從事教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)技能很有道理。它足以提醒我們，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須進(jìn)行課程改革；要進(jìn)行課程改革，就必須轉(zhuǎn)變觀念；要轉(zhuǎn)變觀念，就必須重視教學(xué)評價(jià)；要重視教學(xué)評價(jià)，就得把它作為教師教學(xué)必備的一項(xiàng)技能來訓(xùn)練。

（二）學(xué)生是教學(xué)評價(jià)的主體

"評價(jià)建議"中說："應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)（也就是過程性評價(jià)），……收集……關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)等。"過去，學(xué)生往往只是作為被評價(jià)的對象，但隨著課程改革的推進(jìn)，評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與到評價(jià)中來，他們同樣也是評價(jià)的主體。后現(xiàn)代主義課程觀認(rèn)為：課程是教師與學(xué)生共同構(gòu)建起來的，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生共同尋求探索知識的過程。所以，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，具有評價(jià)課程與教學(xué)的權(quán)力。這樣，就確立了學(xué)生也是課程評價(jià)主體的地位。這種評價(jià)的實(shí)質(zhì)，從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。換句話說，如果不能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中評價(jià)主體的地位，那他們也就無法成為學(xué)習(xí)的主體，也就無法成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。

（三）評價(jià)主體應(yīng)多元化

"評價(jià)建議"中說："實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極的參與評價(jià)活動(dòng)。"

成長中的少年兒童需要來自家庭和社會的更多關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中也需要得到包括自己在內(nèi)的多方面的指導(dǎo)、建議和審視?，F(xiàn)代教育崇尚多元化的評價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的廣泛參與。

前年，慶陽市教育局監(jiān)制下發(fā)的《慶陽市學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》首頁明確說明：該手冊是"學(xué)生接受義務(wù)教育，個(gè)性全面發(fā)展的成長記錄；是學(xué)校和教師研究管理和教學(xué)，深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行考核評價(jià)的重要依據(jù)；是家長了解孩子、聯(lián)系學(xué)校和老師，共同教育子女的橋梁。"這個(gè)冊子里，對學(xué)生的評價(jià)以兩大塊來體現(xiàn)：學(xué)業(yè)測試科目成績；綜合素質(zhì)評價(jià)。學(xué)業(yè)成績方面又分測試科目和評價(jià)科目兩類，前者以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，后者以等級呈現(xiàn)；綜合素質(zhì)評價(jià)又以"綜合表現(xiàn)評語"和"綜合素質(zhì)等級"兩種方式呈現(xiàn)。前者設(shè)置了"自我評價(jià)、同學(xué)評語、班主任寄語欄，外加通知書中的家長期望欄"；后者豎看分"道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)"等六大項(xiàng)，橫看同樣有"學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價(jià)、教師評價(jià)" 等欄目。可以說，這樣的評價(jià)手冊很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的評價(jià)主體多元化的課改精神。我們的任務(wù)主要是用好，執(zhí)行好。

在多元化的評價(jià)中，師生之間不再是主動(dòng)評價(jià)者和被動(dòng)接受者的關(guān)系，也不再是管理者與被管理者的關(guān)系，教師不再"例行公事"地指指點(diǎn)點(diǎn)，而是平等的與學(xué)生交流、溝通和協(xié)商，在交互學(xué)習(xí)和活動(dòng)中監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。我們看到，在我校的課堂情境教學(xué)中，有許多老師都能和學(xué)生一起扮演角色。多元化的評價(jià)中，家長不在居高臨下，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)會傾聽，不斷給學(xué)生理解和激勵(lì)。多元化評價(jià)中的學(xué)生，有了更多的交流和協(xié)商，有了更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)，審視自己的機(jī)會，他們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了合作，學(xué)會了經(jīng)驗(yàn)，獲得了發(fā)展。

（四）評價(jià)要圍繞三維目標(biāo)來進(jìn)行

首先要落實(shí)"知識與技能"目標(biāo)，教師教給學(xué)生的知識必須是正確的，教師對于學(xué)生的課堂評價(jià)更應(yīng)該如此。其次要落實(shí)"過程與方法"目標(biāo)，課堂教學(xué)過程中教師注重激勵(lì)學(xué)生自信、提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)和提高是離不開集體或者小組合作的力量，任何孤軍作戰(zhàn)的人在一些任務(wù)的達(dá)成程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有集體合作的進(jìn)步來得快而又圓滿。因此。"過程"學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的關(guān)鍵。另外，要落實(shí)"情感態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。要突出教學(xué)中的思想教育，注重熏陶感染，潛移默化，把"情感態(tài)度和價(jià)值觀"滲透于教學(xué)過程中。endprint

（五）評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性

激勵(lì)性評價(jià)是在充分把握學(xué)生心理、維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，以信任鼓勵(lì)和期待的語言或者行動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程。 在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中對其進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞，目的是營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生鼓起自己的勇氣和力量，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。所以，在教學(xué)中，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)是至關(guān)重要的。

（六）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層評價(jià)

學(xué)生在發(fā)展過程中存在著個(gè)性差異，所以教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，隨時(shí)就勢，在面向全體的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好愿望。不能純粹性的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要綜合考慮學(xué)生的道德品質(zhì)、文明素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等各個(gè)方面。班主任可探索班級管理和學(xué)習(xí)評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，一切以激勵(lì)學(xué)生做好人、學(xué)好習(xí)為目標(biāo)。

四、如何讓教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的有力保障

（一）《評價(jià)建議》中說："定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合"。教學(xué)評價(jià)，能夠?yàn)橐磺嘘P(guān)心教育、關(guān)心學(xué)生發(fā)展的人提供重要的反饋信息。評價(jià)的首要工作是搜集評價(jià)信息，方法有很多，如量化取向的測驗(yàn)法；質(zhì)化取向的成長記錄袋或課堂觀察法等?？匆幌乱晃徽Z文老師擬出的七年級下冊第一單元的的評價(jià)建議：

1、 檔案袋評價(jià)：學(xué)了這一單元，老師相信你肯定有不少收獲，請把你的收獲或感受記錄下來。

A、學(xué)了這單元后，你覺得你語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力有哪些提高？

B、你認(rèn)為自己在語文學(xué)習(xí)方面還有哪些不足？

C、你對人生歷程有什么新的認(rèn)識和感受？

D 、對今后的語文學(xué)習(xí)你有什么打算？

2、測驗(yàn)法

教師擬出了一份單元檢測題，內(nèi)容包括：新詞積累，妙句仿寫，點(diǎn)擊作家，閱讀綠地，寫作沙灘等。

3、教師評價(jià)（課堂觀察法）

這位老師所采用的這些方法很好的把定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合在了一起，準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，為教學(xué)評價(jià)搜集了有效的第一手資料。

（二）恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價(jià)時(shí)機(jī)

一位老師在教《七根火柴》一文時(shí)，請同學(xué)回答："為什么紅軍戰(zhàn)士在犧牲的時(shí)候手像一只路標(biāo)，筆直地指向長征部隊(duì)前進(jìn)方向？"有位同學(xué)回答："因?yàn)檫@位紅軍戰(zhàn)士雖然犧牲了，但他的精神就像永遠(yuǎn)的路標(biāo)指引著后面的戰(zhàn)士前進(jìn)，也鼓舞著紅軍戰(zhàn)士。"這位老師一聽，完全正確，心情非常激動(dòng)，情不自禁地說："啊，非常正確，這位同學(xué)真是太聰明了，居然和老師想的一模一樣。其他同學(xué)呢？"本以為這么一鼓勵(lì)，會有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知?jiǎng)偛排e起的那許多雙手都唰的不見了！其實(shí)，這位老師錯(cuò)就錯(cuò)在對一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予了終結(jié)性的評價(jià)，阻礙了學(xué)生繼續(xù)思考、學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢。此刻的評價(jià)不但沒有激起學(xué)生暢所欲言的積極性，反而似一瓢冷水，澆滅了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，也就是說沒有把握好評價(jià)時(shí)機(jī)。只有把握好評價(jià)時(shí)機(jī)，才能真正地為"完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展"這一評價(jià)目的服務(wù)。

（三）堅(jiān)持評價(jià)原則，兩面兼顧

也許，在課堂上，我們經(jīng)常會遇見這樣兩種情況：①小組成員不合作；②緊挨著的兩個(gè)同學(xué)桌下暗斗，突然怪叫。這些怪像的出現(xiàn)和座位編排及老師的評價(jià)習(xí)慣有很大的關(guān)系。先說座位，從人數(shù)上講，我認(rèn)為同一個(gè)小組，四個(gè)人太少，八個(gè)人太多，六個(gè)人則適中。四人一組，對人數(shù)較少的小班來說還可以，對32人以上的大班來說，分組太多，反而太亂。八個(gè)人的小組，在實(shí)際教學(xué)過程中，并不利于小組內(nèi)成員間的活動(dòng)與討論，他們經(jīng)常要踢開凳子，站起來，頭湊到一塊，討論交流才能正常進(jìn)行，所以比較麻煩。六個(gè)人的小組則可以解決以上的不足?？聪卤硎纠?/p>

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在全班平衡分組的基礎(chǔ)上，同組內(nèi)的成員若按照上圖的示例編排座位，則可以有效解決前面提到的兩種現(xiàn)象。這里，1、2、3號是本組內(nèi)的綜合素質(zhì)較高的同學(xué)，4、5、6號的綜合素質(zhì)則相對較低。1號和6號的最大差距可能是全班人數(shù)減一。所以，以上編排（1號居中），可以避免1、2、3號因距離過近課堂表現(xiàn)過熱而4、5、6號不參與的一邊熱一邊涼的局面，又可以最大化的利用綜合素質(zhì)較高的1、2、3號特別是 1號同學(xué)的資源，還可以隨時(shí)把4、5、6號帶入課堂氛圍，提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性而不至于分心分神無聊尷尬而在桌下打鬧，影響課堂秩序。再說評價(jià)，曾幾何時(shí)，"批評"成了教師評價(jià)觀念里一個(gè)很忌諱的詞，教師對學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學(xué)生的放任。我們說以激勵(lì)性評價(jià)為主，并不是不要批評。批評與表揚(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者缺一不可。但是，批評也并不意味著呵斥、挖苦、辱罵甚至體罰。批評同樣應(yīng)是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

（四）豐富評價(jià)手段，要力求科學(xué)有效

評價(jià)中除了語言外，我們好會看到許多輔助手段。如：亮分法，鼓掌法，口號法，精神獎(jiǎng)勵(lì)法，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法等等。但是，一定要考慮，所用的評價(jià)手段科學(xué)不科學(xué)，是否使用，會不會分散學(xué)生的注意力，會不會影響正常的課堂教學(xué)。

一位小學(xué)老師在教會了學(xué)生一組詞語后說，誰讀對一個(gè)詞語獎(jiǎng)一朵小紅花，小手舉了一大片，有的甚至站到了板凳上。叫了一些人后，當(dāng)老師宣布這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教室里傳出一些嘆息聲。隨后，老師又?jǐn)[出小黑板，上面畫了一棵樹，貼了好多大蘋果，蘋果上寫著剛學(xué)過的詞語。老師說，誰讀正確了，蘋果就歸誰。沒等老師組織，學(xué)生就由搶紅花變成了搶蘋果。蘋果剛發(fā)完發(fā)，老師又拿出一疊詞語卡準(zhǔn)備送給學(xué)生……

下課了，大家對這樣的評價(jià)產(chǎn)生了質(zhì)疑。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，但也必須注意使用方法的科學(xué)與合理，否則，獎(jiǎng)多了反而成了壞事。

（五）恰當(dāng)?shù)厥褂媚嫦蛟u價(jià)

學(xué)生是教與學(xué)的主體，要使學(xué)生真正進(jìn)入主人翁這一角色，我們就應(yīng)多聽聽學(xué)生對教師的教有什么評價(jià)，這無論對我們的教育教學(xué)還是學(xué)生的自主發(fā)展都會有更大的促進(jìn)作用。endprint

有位老師在教完《黃河頌》后，讓學(xué)生對他的"教"進(jìn)性評價(jià)，同學(xué)們感到既驚訝又興奮，他們紛紛舉手，爭著發(fā)言。有的學(xué)生說"我要表揚(yáng)老師，因?yàn)槲矣X得老師能讀出黃河奔騰澎湃的氣勢。"有的學(xué)生說："老師，我認(rèn)為您這節(jié)課重點(diǎn)把握得很好，讓我們變換各種方式讀，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的情感。這種教法不錯(cuò)……"

這樣的逆向評價(jià)，既加強(qiáng)了學(xué)生的角色意識，又和諧了師生關(guān)系，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

（六）掌握評價(jià)尺度，差異互補(bǔ)

評價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)："在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。"這就要求教師評價(jià)時(shí)因人而異，因時(shí)而異，靈活把握尺度，做出針對性，客觀性的評價(jià)。

（七）充分準(zhǔn)備，從保護(hù)學(xué)生的角度冷靜處置課堂中的"尷尬"。

一位老師在教《童趣》時(shí)微笑著問學(xué)生："鞭打蛤蟆這一趣事體現(xiàn)了作者怎樣的思想？"學(xué)生討論后，意見大體一致，都認(rèn)為癩蛤蟆"舍一吐而二蟲盡為所吞"，欺負(fù)弱小，該打。老師適時(shí)把教案中的"表現(xiàn)了作者懲罰強(qiáng)暴，同情弱小的思想感情"板書出來。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)沒有做筆記，似若有所思。老師便鼓勵(lì)他發(fā)表不同意見。他站起來怯怯地說："以前，我總認(rèn)為癩蛤蟆丑陋無比，對他很惡心，討厭。但生物老師告訴我們蛤蟆會吃很多害蟲。文中寫蛤蟆在房屋四周吃蟲子，是在幫助人們消滅害蟲，作者為什么要打他呢？更何況，人打蛤蟆，不也是欺負(fù)弱小嗎？"

這個(gè)學(xué)生的回答為癩蛤蟆翻了案。老師本想否定，但又覺得過于武斷，輕率。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"原來，這個(gè)學(xué)生是從鄉(xiāng)下來寄讀的，還沒有被同學(xué)們接納，盡管他常為班上做一些事情，卻常受到同學(xué)們的嘲笑、奚落。他對癩蛤蟆的同情，實(shí)際上是內(nèi)心情感的真實(shí)反映。老師決定利用這個(gè)機(jī)會小心翼翼地呵護(hù)他，同時(shí)也對其他同學(xué)進(jìn)行一次教育。于是，老師贊揚(yáng)道："這個(gè)同學(xué)敢于發(fā)言的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)！"提議全班同學(xué)為他鼓掌。接著說："他的見解非常獨(dú)特。同一篇文章，從不同的角度去看，就會有不同的理解，所謂'橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同'嘛。"然后，老師話鋒一轉(zhuǎn)："大家還有新的發(fā)現(xiàn)和體會嗎？"這下，教室里沸騰起來了。有的說："癩蛤蟆是益蟲，我們要保護(hù)它。"有的說："人和動(dòng)物要和諧相處。"有的說："看人不能光看外表，而要看它的本質(zhì)。"有的說："看待事物要一分為二，不能以偏概全。"還有的同學(xué)理解了老師的用心，說："以前我們對某某同學(xué)關(guān)心不夠，常常欺負(fù)他。在此，我們向他道一聲'對不起'……"全班同學(xué)在討論中學(xué)會了從多角度分析問題，同時(shí)，也使思想受到一次凈化。這個(gè)同學(xué)坐下時(shí)，眼睛里閃爍著晶瑩的淚花。

布魯姆曾說過："人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。" 沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不為一種藝術(shù)了。課堂上，一位老師的頭腦很難應(yīng)付幾十個(gè)學(xué)生的頭腦，"尷尬"也就在所難免了。關(guān)鍵是如何面對"尷尬"，如何化解"尷尬"，如何巧妙利用"尷尬"，升華"尷尬"。"尷尬"是好事而不是壞事。"尷尬"說明了學(xué)生的積極思考，反映了老師的成功引導(dǎo)。教學(xué)中，最怕的是學(xué)生不思考，沒問題，無質(zhì)疑，惟老師之言是從。案例中的老師以鼓勵(lì)為主，允許不同意見并存，體現(xiàn)了民主教學(xué)和大語文的思想，也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

（八）堅(jiān)持合作多元化評價(jià)。

評價(jià)不僅僅是老師的事情，應(yīng)該也在學(xué)生中分地開展起來，可以讓學(xué)生自評，組內(nèi)互評，組間互評，師生間逆評……提倡學(xué)生互相賞識，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

五、課堂評價(jià)應(yīng)注意的問題

1、 評價(jià)興趣靠調(diào)動(dòng)；

2、評價(jià)氛圍求平等；

3、評價(jià)原則是鼓勵(lì)；

4、評價(jià)語言須中肯；

著名教育評價(jià)專家斯塔弗爾姆強(qiáng)調(diào)，評價(jià)"不在于證明，而在于改進(jìn)"。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自助與互動(dòng)的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容與鼓勵(lì)，就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，是學(xué)生獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 方智范，趙志偉.《走進(jìn)課堂——初中語文新課程案例與評析》，高等教育出版社，2004endprint