劉東　李晨洋　劉嫄春

摘要：伴隨著社會信息化的不斷發(fā)展，針對建筑材料課程體系繁雜、內(nèi)容豐富、綜合性強等特點，從精品資源共享課程的建設(shè)要求出發(fā)，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式三方面，運用層次分析法將多類型的教學(xué)改革模式進行比較、排序并篩選出最優(yōu)教改模式——以多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、傳統(tǒng)的教學(xué)方法為輔的多模式教學(xué)法。研究結(jié)果可為提高高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及推進相關(guān)高校教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：建筑材料；精品資源共享；教學(xué)改革；層次分析法

中圖分類號：TU5-4；G6420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2014）03010004

建筑材料精品資源共享課程是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與建筑學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、土木工程、工程管理等專業(yè)的一門必修的專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程，在發(fā)展中形成了職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣的建筑材料課程團隊，成為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)首批精品資源共享課程建設(shè)示范學(xué)科之一。該課程可為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，為工程實習(xí)打下理論基礎(chǔ)，是影響學(xué)生未來工作發(fā)展的關(guān)鍵因素。狹義上的建材是指用于土建工程的材料，如鋼、木材、玻璃、水泥、混凝土、復(fù)合材料等，通常將水泥、鋼材和木材稱為一般建筑工程的三大材料。廣義上的建材還包括用于建筑設(shè)備的材料，如電線、水管等。建筑材料課程就是針對不同建筑材料及其組成、性能、制備方法、技術(shù)要求及物理和化學(xué)特性等多方面內(nèi)容進行研究的學(xué)科。

一直以來，在建筑材料課程教學(xué)過程中，面對其體系繁雜、涉及內(nèi)容廣泛、缺乏邏輯性、知識點辨識不清、學(xué)習(xí)過程枯燥乏味、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，水利與建筑學(xué)院教師為彌補現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，滿足國家對高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的要求，搭建建筑材料課程網(wǎng)絡(luò)精品資源共享平臺，旨在促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。為此，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與建筑學(xué)院在現(xiàn)有的精品資源共享課程基礎(chǔ)上，綜合考慮建筑材料課程特點，針對多角度、多種類的教改模式，運用層次分析法篩選出最優(yōu)方案，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

一、層次分析法簡介

早在20世紀(jì)70年代初，層次分析法（AHP）就被美國匹茲堡大學(xué)的運籌學(xué)家T. S. Satty教授應(yīng)用于多目標(biāo)綜合評價過程中。AHP適合處理那些難以全部量化處理的復(fù)雜管理問題，降低不確定性影響，提高評價結(jié)果準(zhǔn)確性，是一種確定權(quán)重的科學(xué)方法。

（一）層次分析法原理

AHP的基本原理是：把所研究的復(fù)雜問題看作一個大系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各組成因素的分析，劃分因素間相互聯(lián)系的層次遞階關(guān)系，包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及方案層，再請專家對每一層次因素間的重要性進行較為客觀的判斷，相應(yīng)給出定量表示，進而建立數(shù)學(xué)模型，計算出每一層次因素間的權(quán)重，得出相對重要性排序。

（二）層次分析法步驟

層次分析法建模的步驟包括：建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造判斷矩陣，層次單排序及一致性檢驗，層次總排序及一致性檢驗，具體內(nèi)容如下[1]。

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)研究內(nèi)容屬性或關(guān)系將其分為若干層次的組成部分，上一層次的元素對下一層次相關(guān)元素有支配作用，各層次間元素互相獨立，互不影響。

二、建筑材料教學(xué)改革模式分析

建筑材料精品資源共享課程遵循教育部“十二五”要求，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程資源建設(shè)，及時反映高等教育教學(xué)改革和社會、科技發(fā)展成果，在同類課程中具有較強的示范性。為完善該精品資源共享課程的建設(shè)，筆者在眾多專家學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合建筑材料精品資源共享課程的建設(shè)要求，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考試方式三方面進行教學(xué)改革模式探討，以達(dá)到建設(shè)機制科學(xué)合理，使精品資源共享課程的可持續(xù)利用成為可能。

（一）教學(xué)方法

1.多模式教學(xué)

建筑材料精品資源共享課程采用以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、傳統(tǒng)的教學(xué)方法為輔的新方法。隨著社會信息化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為教學(xué)主流，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，完成以教師為服務(wù)對象到以高校學(xué)生與教師為服務(wù)對象并兼顧社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。所有課程內(nèi)容全程網(wǎng)上及時更新，對新舊資料進行對比與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。同時在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，運用多媒體課件、錄像等手段，引入Flash動畫講解相關(guān)試驗，將教學(xué)內(nèi)容立體化，表現(xiàn)形式多樣化，加強學(xué)生感性認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

2.案例輔助教學(xué)

建筑材料理論繁多、內(nèi)容雜、連貫性相對較差，在課堂知識傳授過程的同時，應(yīng)多結(jié)合建筑材料在實際中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以案例講解引出理論知識，易于學(xué)生理解[4]。

3.啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)

完成從灌輸型教學(xué)方法到思維型啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變[5]，注重課堂教學(xué)整體設(shè)計，可通過引入實驗現(xiàn)象、工程現(xiàn)象、工程問題，組織學(xué)生通過討論尋找答案，獲得信息，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.資源型教學(xué)

在精品資源共享課程中，應(yīng)持續(xù)更新和完善課程教學(xué)資源，追求課程資源系統(tǒng)的完整性，既有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等能反映教學(xué)思想、內(nèi)容及方法的基本資源，又包括支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的多樣性拓展資源。特色鮮明，實用性強，適合網(wǎng)絡(luò)共享。

2.設(shè)計型實驗

由單一的課程實驗向開放型、設(shè)計型實驗轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己來講實驗內(nèi)容、步驟、方法，獨立完成實驗操作、數(shù)據(jù)分析并進行實驗總結(jié)[6]，大大提高學(xué)習(xí)主動性。

（三）考核方式

1.方式多樣化

建筑材料理論課程的最終成績可通過閉卷考試、開卷考試、答辯、調(diào)查報告、隨堂測驗等多種形式獲得，并根據(jù)建筑材料課程內(nèi)容，有針對性地選取考核方式，而實驗課程成績可通過實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗結(jié)果分析等過程進行綜合評定。

2.內(nèi)容實用化

完成考核內(nèi)容從基本知識到實際應(yīng)用和綜合運用能力的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用。

3.成績合理化

在期末成績評定過程中，要將學(xué)生的日常出勤、課上表現(xiàn)、實驗準(zhǔn)備情況、作業(yè)完成情況、精品課程網(wǎng)站運用情況等因素，與各階段測試成績及期末考試成績相結(jié)合，提高學(xué)生的全程參與性[7]。

三、運用AHP方法評價建筑材料教學(xué)改革模式

首先，在查閱大量文獻、相關(guān)理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合水利與建筑學(xué)院具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和工程經(jīng)驗的教師的專業(yè)意見，對教學(xué)改革模式進行識別，建立教學(xué)改革模式評價模型，如圖1所示。

圖1教學(xué)改革模式評價模型

以水利與建筑學(xué)院2012級農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、土木工程、工程管理等專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，發(fā)放調(diào)查問卷300份。各專業(yè)樣本數(shù)量按人數(shù)所占比例確定，再采用隨機抽樣的方法選定受訪者。此次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，共回收問卷297份，其中有效問卷288份，回收率較高。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生意見匯總，建立相鄰兩層次間的判斷矩陣，求解最大特征根及權(quán)重向量，并進行一致性檢驗，最后進行層次總排序，結(jié)果見表2。

四、結(jié)果與分析

在建筑材料精品資源共享課程教學(xué)改革模式中，多模式教學(xué)法最為重要，權(quán)重為30.8%，其次是設(shè)計型實驗，權(quán)重為23.5%，然后是資源型教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)，權(quán)重分別為12.3%和11.7%，其余4種改革模式共占21.7%。因此，在進行實際精品資源共享課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)注重應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的多模式教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率。同時要緊抓教學(xué)內(nèi)容改革，以順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)適應(yīng)型人才。將灌輸型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成啟發(fā)引導(dǎo)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理，在面對實際問題時，能結(jié)合所學(xué)理論知識分析問題。

總之，建筑材料精品資源共享課程改革是一個逐步推進的過程，需要教師有效引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，在課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)手段改革等方面形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。加快教學(xué)改革進程，建設(shè)高水平建筑材料課程的精品資源共享庫，形成多層次、內(nèi)容多樣化的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享體系，為提高高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及推進相關(guān)高校教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)生就業(yè)搭建一個良好的平臺。參考文獻：

[1] 鄧雪， 李家銘， 曾浩健，等. 層次分析法權(quán)重計算方法分析及其應(yīng)用研究[J]. 數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識， 2012， 42（7）： 93-100.

[2] 汪應(yīng)洛. 系統(tǒng)工程[M]. 2版. 北京： 機械工業(yè)出版社， 2003.

[3] 陶竹君， 黃躍華， 楊麗英. 專業(yè)課程教學(xué)改革中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)模式有機結(jié)合的探索與實踐[J]. 消費導(dǎo)刊， 2006（11）： 450.

[4] 鐘靜， 李燕燕， 張鵬. 高職建筑材料課程教學(xué)改革[J]. 教育與職業(yè)， 2009（5）： 142-143.

[5] 劉冬梅. 《建筑材料》課程的教學(xué)改革探討[J]. 新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育， 2010（11）： 111-112.

[6] 王霞. 創(chuàng)新建筑材料教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 價值工程， 2012（36）： 238-240.

[7] 任立海. 中職《建筑材料》課程考核改革的探討[J]. 教師， 2011（5）： 59.

2.內(nèi)容實用化

完成考核內(nèi)容從基本知識到實際應(yīng)用和綜合運用能力的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用。

3.成績合理化

在期末成績評定過程中，要將學(xué)生的日常出勤、課上表現(xiàn)、實驗準(zhǔn)備情況、作業(yè)完成情況、精品課程網(wǎng)站運用情況等因素，與各階段測試成績及期末考試成績相結(jié)合，提高學(xué)生的全程參與性[7]。

三、運用AHP方法評價建筑材料教學(xué)改革模式

首先，在查閱大量文獻、相關(guān)理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合水利與建筑學(xué)院具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和工程經(jīng)驗的教師的專業(yè)意見，對教學(xué)改革模式進行識別，建立教學(xué)改革模式評價模型，如圖1所示。

圖1教學(xué)改革模式評價模型

以水利與建筑學(xué)院2012級農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、土木工程、工程管理等專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，發(fā)放調(diào)查問卷300份。各專業(yè)樣本數(shù)量按人數(shù)所占比例確定，再采用隨機抽樣的方法選定受訪者。此次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，共回收問卷297份，其中有效問卷288份，回收率較高。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生意見匯總，建立相鄰兩層次間的判斷矩陣，求解最大特征根及權(quán)重向量，并進行一致性檢驗，最后進行層次總排序，結(jié)果見表2。

四、結(jié)果與分析

在建筑材料精品資源共享課程教學(xué)改革模式中，多模式教學(xué)法最為重要，權(quán)重為30.8%，其次是設(shè)計型實驗，權(quán)重為23.5%，然后是資源型教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)，權(quán)重分別為12.3%和11.7%，其余4種改革模式共占21.7%。因此，在進行實際精品資源共享課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)注重應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的多模式教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率。同時要緊抓教學(xué)內(nèi)容改革，以順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)適應(yīng)型人才。將灌輸型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成啟發(fā)引導(dǎo)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理，在面對實際問題時，能結(jié)合所學(xué)理論知識分析問題。

總之，建筑材料精品資源共享課程改革是一個逐步推進的過程，需要教師有效引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，在課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)手段改革等方面形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。加快教學(xué)改革進程，建設(shè)高水平建筑材料課程的精品資源共享庫，形成多層次、內(nèi)容多樣化的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享體系，為提高高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及推進相關(guān)高校教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)生就業(yè)搭建一個良好的平臺。參考文獻：

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[2] 汪應(yīng)洛. 系統(tǒng)工程[M]. 2版. 北京： 機械工業(yè)出版社， 2003.

[3] 陶竹君， 黃躍華， 楊麗英. 專業(yè)課程教學(xué)改革中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)模式有機結(jié)合的探索與實踐[J]. 消費導(dǎo)刊， 2006（11）： 450.

[4] 鐘靜， 李燕燕， 張鵬. 高職建筑材料課程教學(xué)改革[J]. 教育與職業(yè)， 2009（5）： 142-143.

[5] 劉冬梅. 《建筑材料》課程的教學(xué)改革探討[J]. 新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育， 2010（11）： 111-112.

[6] 王霞. 創(chuàng)新建筑材料教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 價值工程， 2012（36）： 238-240.

[7] 任立海. 中職《建筑材料》課程考核改革的探討[J]. 教師， 2011（5）： 59.

2.內(nèi)容實用化

完成考核內(nèi)容從基本知識到實際應(yīng)用和綜合運用能力的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用。

3.成績合理化

在期末成績評定過程中，要將學(xué)生的日常出勤、課上表現(xiàn)、實驗準(zhǔn)備情況、作業(yè)完成情況、精品課程網(wǎng)站運用情況等因素，與各階段測試成績及期末考試成績相結(jié)合，提高學(xué)生的全程參與性[7]。

三、運用AHP方法評價建筑材料教學(xué)改革模式

首先，在查閱大量文獻、相關(guān)理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合水利與建筑學(xué)院具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和工程經(jīng)驗的教師的專業(yè)意見，對教學(xué)改革模式進行識別，建立教學(xué)改革模式評價模型，如圖1所示。

圖1教學(xué)改革模式評價模型

以水利與建筑學(xué)院2012級農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、土木工程、工程管理等專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，發(fā)放調(diào)查問卷300份。各專業(yè)樣本數(shù)量按人數(shù)所占比例確定，再采用隨機抽樣的方法選定受訪者。此次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，共回收問卷297份，其中有效問卷288份，回收率較高。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生意見匯總，建立相鄰兩層次間的判斷矩陣，求解最大特征根及權(quán)重向量，并進行一致性檢驗，最后進行層次總排序，結(jié)果見表2。

四、結(jié)果與分析

在建筑材料精品資源共享課程教學(xué)改革模式中，多模式教學(xué)法最為重要，權(quán)重為30.8%，其次是設(shè)計型實驗，權(quán)重為23.5%，然后是資源型教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)，權(quán)重分別為12.3%和11.7%，其余4種改革模式共占21.7%。因此，在進行實際精品資源共享課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)注重應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的多模式教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率。同時要緊抓教學(xué)內(nèi)容改革，以順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)適應(yīng)型人才。將灌輸型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成啟發(fā)引導(dǎo)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理，在面對實際問題時，能結(jié)合所學(xué)理論知識分析問題。

總之，建筑材料精品資源共享課程改革是一個逐步推進的過程，需要教師有效引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，在課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)手段改革等方面形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。加快教學(xué)改革進程，建設(shè)高水平建筑材料課程的精品資源共享庫，形成多層次、內(nèi)容多樣化的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享體系，為提高高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及推進相關(guān)高校教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)生就業(yè)搭建一個良好的平臺。參考文獻：

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[6] 王霞. 創(chuàng)新建筑材料教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 價值工程， 2012（36）： 238-240.

[7] 任立海. 中職《建筑材料》課程考核改革的探討[J]. 教師， 2011（5）： 59.