曾繁凌

新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨和理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來.在新課標(biāo)下如何提高初中化學(xué)教學(xué)的實效呢？

一、轉(zhuǎn)變教師的角色，確認自己新

的教學(xué)身份

新課標(biāo)下教師要成為學(xué)生活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者.教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生活動的參與者.在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解.教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解的問題，限于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意地追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化.教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式.課程資源需要教師去組織、開發(fā)、利用，教師應(yīng)有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù).教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索.只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣.

二、注重雙基的攻克，提高化學(xué)學(xué)

習(xí)效率

例如，“硫能在空氣中燃燒”是化學(xué)性質(zhì)，“水在受熱時能變成水蒸氣”是物理性質(zhì)，而“硫在空氣中燃燒”是化學(xué)變化，“水在受熱時變成水蒸氣”是物理變化.在教學(xué)中通過對比，進一步讓學(xué)生認識到物質(zhì)的性質(zhì)與用途關(guān)系非常密切.性質(zhì)決定用途.根據(jù)用途來判斷物質(zhì)的性質(zhì)時，關(guān)鍵是看用途中是否含有化學(xué)變化.不含化學(xué)變化，即利用的是物理性質(zhì)；含化學(xué)變化，即利用的是化學(xué)性質(zhì).要學(xué)好化學(xué)，概念是難點，記憶是關(guān)鍵，初中化學(xué)作為起點學(xué)科，要認識、了解的新知識有很多，如元素符號、元素的化合價、物質(zhì)的化學(xué)式、基本的定義定律等.不能僅滿足聽懂，要在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶，同時通過勤復(fù)習(xí)、記憶加深理解.

三、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)

生的綜合能力

學(xué)生如果對化學(xué)失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢，課堂效率難于提高.化學(xué)實驗的操作步驟及注意事項、化學(xué)實驗現(xiàn)象、元素及其化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)基本規(guī)律等都需要記憶.

在教學(xué)中，我特別注重方法的引領(lǐng).（1）理解記憶.理解記憶是建立在對事物理解的基礎(chǔ)上依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)的經(jīng)驗所進行的識記.如對質(zhì)量守恒定律的記憶，應(yīng)理解“參加”的含義是完全反應(yīng).“守恒”是反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等.理解質(zhì)量守恒的原因是反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生改變.再進一步理解得出反應(yīng)前后元素的種類和質(zhì)量也不改變.（2）要點記憶.對復(fù)雜的概念、性質(zhì)、操作可概括成要點，使記憶的內(nèi)容簡單化.如過濾的操作，概括成“一貼、二低、三靠”.氫氣還原氧化銅的步驟歸納為“氫——燈——燈——氫”.書寫化學(xué)方程式的步驟為“一寫、二配、三注”；根據(jù)化學(xué)方程式進行計算時步驟為：“設(shè)、方、量、比、算、答”；還可以將鑒別物質(zhì)的過程歸結(jié)為：一取樣，二配液，三操作，四現(xiàn)象，五結(jié)論.（3）規(guī)律記憶.如把四種基本反應(yīng)類型分別記為“一分為二”（分解反應(yīng)）、“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）等.如果在教學(xué)中不注意知識的形成過程，只靠生硬講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，就很難提高課堂教學(xué)的實效.

四、注重實驗操作的演示，激發(fā)學(xué)

生的探究能力

化學(xué)課程標(biāo)準強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素.要注重實驗的演示，并通過親身經(jīng)驗與體驗科學(xué)探究活動，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力.

例如，在講“二氧化碳的實驗室制法”時，教師可以結(jié)合實驗室二氧化碳的制取和性質(zhì)進行邊講邊實驗.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極性.可適當(dāng)與氧氣實驗室制法進行對比，加深印象，對比記憶；結(jié)合裝置講解制二氧化碳裝置與過氧化氫制氧氣裝置的區(qū)別與聯(lián)系；結(jié)合二氧化碳氣體的性質(zhì)，總結(jié)二氧化碳氣體的檢驗和驗滿方法.實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣.除了課本上所要求的實驗外，學(xué)生還可以對課本實驗進行工作或用實驗探討問題，以保持較強的學(xué)習(xí)欲望.將所學(xué)知識與生產(chǎn)、生活等密切聯(lián)系起來也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種好方法.如活性炭的吸附性與冰箱除臭等，這些問題的解答，學(xué)生能體會到化學(xué)的真正價值，體會到化學(xué)無處不在，從而關(guān)心生活，關(guān)注社會.重視實驗演示，進一步引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和探究意識.