趙剛軍

多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到，課堂提問是語文教學(xué)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行思維和訓(xùn)練的一種有效的方法。它能強(qiáng)化學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力，它能促使學(xué)生注意教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，它在展開思路上對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和完善智能結(jié)構(gòu)十分有利。

強(qiáng)調(diào)課堂提問的重要性，并不意味著提問的隨意性，那些脫離學(xué)生實(shí)際的提問、過于簡單的提問、繁瑣的提問、無目的的提問都達(dá)不到課堂教學(xué)的要求，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決杜絕。因?yàn)檫@樣的提問枯燥無味，它使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生注意力分散。提問不當(dāng)，不僅不能啟發(fā)學(xué)生積極思維，反而會產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生的積極性受到挫傷。這對教學(xué)質(zhì)量的提高極其有害，是與教育改革的方向背道而馳的。

我們知道小學(xué)生在說話中語病多，思維能力、邏輯推理能力差，為了使他們會說完整、正確的話，寫出通順的句子，多年來我在課堂教學(xué)中運(yùn)用了以下幾種提問法。

一是敘述提問法。這種提問法是讓學(xué)生在回答問題時(shí)，按課文中的句子、詞語，聯(lián)系上下文，總結(jié)課文內(nèi)容去回答。這種提問法，能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容，把分散的內(nèi)容連接成一個(gè)有機(jī)的整體，強(qiáng)化對知識的理解和記憶。

二是啟發(fā)提問法。這種提問法是在提出問題或在學(xué)生回答問題遇到障礙時(shí)，做必要的提示、誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，得出問題的答案。這種提問，不但能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三是思考提問法。提出的問題有一定難度，學(xué)生從課本上不能找到現(xiàn)成的答案，處于欲答不能的狀態(tài)，教師要在問題提出后，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后讓他們回答，也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行討論，找出問題的答案。通過開動腦筋進(jìn)行認(rèn)真地思考，學(xué)生就能解決問題。時(shí)間長了，學(xué)生分析問題和解決問題的能力就會提高。這幾種提問的方法在一節(jié)課中，可根據(jù)教學(xué)的需要靈活運(yùn)用，可單獨(dú)使用一種方法，也可以交叉使用三種方法。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中使用這些方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望倍增，學(xué)生的智力和能力不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

課堂提問的方法很多，具體采用什么方法，要具體情況具體分析，要根據(jù)教學(xué)的目的和教材的特點(diǎn)確定。但不管采用哪一種方法，都必須對學(xué)生有啟發(fā)作用，使學(xué)生在老師提出問題后處于一種積極和主動的思考狀態(tài)，“啟發(fā)式教學(xué)”是一種教學(xué)原則，是衡量課堂教學(xué)的總標(biāo)準(zhǔn)，我們在語文課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)提問，就必須牢牢抓住“啟發(fā)式”這個(gè)根本。

（山東省東明縣陸圈鎮(zhèn)中心小學(xué)）