吳慧萍

【摘要】隨著《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等相應(yīng)法律的確立，學(xué)生的合法權(quán)益是充分得到了保障，但也導(dǎo)致了教師在教育中地位的降低。教師在學(xué)生心目中的威信下降，學(xué)生對(duì)抗心理滋生、蔓延，教師教學(xué)工作的難度大大增加。本文首先分析了小學(xué)生對(duì)抗行為的表現(xiàn)，繼而探討了班主任處理小學(xué)生對(duì)抗行為的教學(xué)藝術(shù)，旨在化解孩子們的對(duì)抗行為，降低教學(xué)工作的難度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生對(duì)抗行為教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0207-01

目前，多數(shù)學(xué)生的沖突行為都發(fā)生在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境里，且沖突的對(duì)象多為老師、同學(xué)及校規(guī)校紀(jì)，因此，學(xué)生的對(duì)抗行為是一種復(fù)雜的個(gè)體行為，既是社會(huì)學(xué)的研究范疇，也是廣大教育工作者進(jìn)行教學(xué)研究的領(lǐng)域。

一、學(xué)生對(duì)抗行為的表現(xiàn)

按照行為表現(xiàn)的明顯程度，學(xué)生的對(duì)抗行為表現(xiàn)方式可以分為隱性對(duì)抗行為和顯性對(duì)抗行為。

（一）隱性對(duì)抗行為

所謂隱性對(duì)抗行為就是比較溫和、隱蔽的對(duì)抗行為，多發(fā)生于高年級(jí)。具體可表現(xiàn)為衣著怪異、疏離學(xué)校和消極厭學(xué)。有的學(xué)生為了標(biāo)新立異，顯示與眾不同，即便是統(tǒng)一的校服也能加進(jìn)流行的元素，例如在校服褂子或是白襯衫上加入字母、卡通等學(xué)生們最愛的圖案彩繪，或是寬松的校服褲子改成時(shí)髦的小腳褲。還有就是與眾不同的發(fā)型，例如男生們“長發(fā)飄飄”，而女生們卻一個(gè)個(gè)“干凈利落”，總之，就是要“個(gè)性”和“自由”，要與大多數(shù)人不一樣，要沖破學(xué)校的循規(guī)蹈矩。疏離學(xué)校、消極厭學(xué)的表現(xiàn)主要有遲到、早退和曠課，上課講話或開小差；厭學(xué)，不能按時(shí)按質(zhì)按量完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，甚至常常不交作業(yè)，瞧不起甚至嘲笑成績好的學(xué)生，不愿與他們交往等。

（二）顯性對(duì)抗行為

較之于隱性對(duì)抗行為，顯性對(duì)抗行為表現(xiàn)得要更加激烈、明顯，專指學(xué)生個(gè)體與其他社會(huì)個(gè)體發(fā)生的直接的、正面的沖突和抵制。例如動(dòng)不動(dòng)就沖撞家長、離家出走；在課堂上故意擾亂課堂秩序，引起其他學(xué)生的注意，和教師對(duì)著干，挑戰(zhàn)教師的忍耐底線；在日常生活中，脾氣暴躁，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生口角，甚至大打出手、打群架。

學(xué)生身上出現(xiàn)這些對(duì)抗行為，既有社會(huì)方面的原因，也有學(xué)校方面的原因以及學(xué)生自身方面的原因，例如學(xué)校和家庭教育的缺失和不到位、社會(huì)偏激輿論的影響、網(wǎng)絡(luò)傳媒的負(fù)面影響、教師自身素質(zhì)不高經(jīng)驗(yàn)不足等，因此，處理學(xué)生的對(duì)抗行為，需要家庭、教師以及社會(huì)的全體配合。

二、處理學(xué)生對(duì)抗行為的藝術(shù)

（一）相互配合，創(chuàng)辦家長教育學(xué)校

毫不客氣地講，現(xiàn)在的“00后”和“10后”都是被寵壞的一代，他們從小生活在長輩及父母的寵愛里，吃穿用度都不缺，也沒有吃過什么苦，可以說是嬌生慣養(yǎng)，從而慣出了許多“公主病”。例如脾氣大、易沖動(dòng)，凡事有一點(diǎn)不順心就發(fā)脾氣、鬧情緒；我行我素，想干什么就干什么，不計(jì)較后果；心理脆弱，抗挫折能力差等。家庭教育作為未成年人教育的一個(gè)關(guān)鍵因素，家長的教育理念以及文化素養(yǎng)直接關(guān)系到孩子的健康成長，因此，教育部門應(yīng)當(dāng)與學(xué)校合作，由政府出資、學(xué)校出地，創(chuàng)辦家長教育學(xué)校，組織家長定期進(jìn)行教育培訓(xùn)。家長學(xué)校的授課方式要不拘一格，既可以聘請(qǐng)教育專家做專題講座，也可以組織家長交流會(huì)，請(qǐng)家長們分享教子秘方（尤其是表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的家長，可以邀請(qǐng)他們分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)供所有家長共享），還可以通過觀看影視教育作品，讓家長們談?wù)動(dòng)^后感，從中摸索出教育孩子的方法。

（二）尊重孩子，提高自身修養(yǎng)水平

小學(xué)生也是愛面子的，因此教師在處理學(xué)生對(duì)抗行為的過程中，要尊重孩子，不能“來硬的”，這樣只會(huì)讓孩子與班主任越來越遠(yuǎn)。例如，有的孩子喜歡標(biāo)新立異，穿著打扮很怪異，班主任不能直接對(duì)其冷嘲熱諷，或強(qiáng)行勒令其改掉，而是要摸透他們的心理（即愛美、求新的心理），滿足這種心理，并順勢將學(xué)生引導(dǎo)到正確的穿著打扮上來；對(duì)于沖撞自己以及他人的對(duì)抗行為，教師不能仗著自己力氣大，以硬碰硬，而是要盡量將學(xué)生的情緒穩(wěn)定下來，然后調(diào)查學(xué)生沖撞的原因，對(duì)癥下藥；利用每周班會(huì)或周會(huì)時(shí)間開展道德講堂，講授人由學(xué)生自己來擔(dān)任，不一定要是成績好的學(xué)生，可以是班上任何一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持自愿為主、指定為輔的原則，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。此外，教師還要通過學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)水平以及處理問題的能力。例如，定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)并召開教師座談會(huì)，通過培訓(xùn)提高班主任的專業(yè)技能以及課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，搞活課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而相應(yīng)緩解或消除學(xué)生的對(duì)抗行為；通過教師座談會(huì)，班主任與班主任之間、班主任與其他教師之間相互交流做好學(xué)生工作的心得體會(huì)，從而豐富班主任處理學(xué)生對(duì)抗行為的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

（三）學(xué)習(xí)法紀(jì)，構(gòu)建科學(xué)懲罰教育

處理學(xué)生的對(duì)抗行為尤其是顯性對(duì)抗行為，不能一味采用軟性政策，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師不敢對(duì)自己“動(dòng)真格”，也就不會(huì)把教師的教育放在心上。因此，教師還要準(zhǔn)確把握好度，必要時(shí)也可以采取一些硬性政策。所謂硬性政策不是指打罵學(xué)生，而是在明禮知法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的懲罰教育。關(guān)于這方面，有這樣一則小故事可以給班主任和家長們一些提示：據(jù)說華盛頓小時(shí)候的脾氣很差，于是他的父親告訴他“你每發(fā)一次脾氣，就將一枚釘子釘入墻里”，華盛頓照做了，果然后來他發(fā)脾氣的次數(shù)越來越少并最終改掉了亂發(fā)脾氣的壞習(xí)慣。華盛頓父親的英明之處就在于他讓孩子接受一定的“懲罰”——釘釘子，這樣一個(gè)小小的懲罰，一方面讓他的壞脾氣有了發(fā)泄的渠道，另一方面，也讓他認(rèn)識(shí)到了自己的脾氣有多壞，造成的破壞有多大。所謂懲罰教育，首先要讓學(xué)生知禮知法，即真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，但這只是第一步，也有的學(xué)生明知道自己的行為不對(duì)，但有時(shí)候還是難以控制自己，因此，教師可以通過構(gòu)建一些合理的懲罰教育方式來給學(xué)生們提供發(fā)泄的渠道，并時(shí)刻警示自己，例如學(xué)生每拖欠一次作業(yè)，其教學(xué)任務(wù)就要比其他學(xué)生多出10%，以此來促進(jìn)學(xué)生及時(shí)按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任何人都無法達(dá)到完美，小學(xué)生出現(xiàn)對(duì)抗行為也屬正常。班主任要以一顆寬容友善的心對(duì)待他們、鼓勵(lì)他們，藝術(shù)性地化解掉他們的對(duì)抗行為。

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