【摘要】在第二語言習(xí)得過程中，個人差異對其影響很大。個人差異因素包括年齡、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動機、性格、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略等。此外，對于二語習(xí)得產(chǎn)生影響的還有其它方面因素。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得個人差異

【中圖分類號】H08 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0100-01

個人差異（也稱個性差異）是指“個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。人類一出生就表現(xiàn)出明顯的個體差異，眾多學(xué)者認(rèn)為這種差異也體現(xiàn)在二語習(xí)得中，這些差異包括：年齡、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動機、性格、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略等。

一、年齡因素

年齡是影響二語習(xí)得的重要因素之一。年齡在二語習(xí)得中的作用研究結(jié)論并不一致，但是一般認(rèn)為：成人在最初習(xí)得速度上存在優(yōu)勢；但兒童學(xué)習(xí)者若獲得足夠的二語接觸，最終要比成年后達(dá)到的語言水平要高。這是因為：

第一兒童模仿力、記憶力強，善于在一定的語言環(huán)境中自然習(xí)得語言。但在理解、分析能力和已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，特別是在詞法和句法規(guī)則的理解方面，他們要弱一些。成年人由于自我意識強，模仿力和記憶力下降，對語音和口語的掌握困難要大；但理解、聯(lián)想能力強，擅長規(guī)則的學(xué)習(xí)，成年人在最初習(xí)得速度上存在優(yōu)勢。

第二兒童更有可能獲得目的語的語法能力，語法的關(guān)鍵期可能遲于發(fā)音的關(guān)鍵期(大約15歲)。著名神外醫(yī)生Penfield提出的“關(guān)鍵期假說”，即人的一生中有一段固定的時期比其他任何時期都更容易習(xí)得語言，錯過了一般很難習(xí)得的完美的母語。Lenneberg(1967)發(fā)展了該觀點，認(rèn)為自然語言習(xí)得的關(guān)鍵期是2歲至青春期前，此階段語言習(xí)得能輕松而自然進(jìn)行。青春期到來后，大腦已經(jīng)發(fā)生了側(cè)化，學(xué)習(xí)語言也越來越困難。Johnson和Newport(1989)的實驗證實這一假說也適用于二語習(xí)得。

以上研究結(jié)果可見，在習(xí)得二語語法的過程中受年齡的影響不大，而語音習(xí)得的過程可能受到很大的影響。

二、語言學(xué)能

語言學(xué)能指二語習(xí)得者所具備的一種自然的語言學(xué)習(xí)能力，不含天資、動機、興趣等因素。一般認(rèn)為語言學(xué)能主要體現(xiàn)在四個方面：

1.因素代碼能力, 即具有辨別、記憶所學(xué)外語因素的能力。該能力主要體現(xiàn)在拼讀單詞及掌握聲音和符號對應(yīng)關(guān)系的能力上。

2.語法敏感性（亦稱語法解碼能力），這主要指學(xué)習(xí)者具有辨別句子中各個詞所具有的語法功能的能力。

3.歸納性語言學(xué)習(xí)能力，指二語習(xí)得者所具有的辨別句型和結(jié)構(gòu)的能力，以及辨認(rèn)語言形式與語言意義之間聯(lián)系的能力。

4.機械背記的學(xué)習(xí)能力，一般指對缺乏聯(lián)系的學(xué)習(xí)或材料的意義聯(lián)系缺乏領(lǐng)會的學(xué)習(xí)，即通常說的簡單重復(fù)、死記硬背學(xué)習(xí)。

大部分研究結(jié)果證實，語言學(xué)能在二語習(xí)得中具有重要的作用。在其他條件相同時，語言學(xué)能越高，學(xué)習(xí)會更快，更省力。但其在人的一生中相對穩(wěn)定，所以訓(xùn)練和時間不能提高一個人的語言學(xué)能。

三、學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是一個極復(fù)雜的心理活動，是第二語言學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。Gardner區(qū)分了兩種不同類型的動機：一類稱為“融入性動機”，另一類稱為“工具性動機”。

“融入性動機” 的形成是二語學(xué)習(xí)者受社會環(huán)境的影響，對目標(biāo)語群體有所了解，學(xué)習(xí)者喜歡所學(xué)的語言及與之相聯(lián)系的文化，試圖通過目的語的學(xué)習(xí)而實現(xiàn)到目標(biāo)語國家學(xué)習(xí)或工作的愿望，希望自己更像目標(biāo)語社會中的一個成員并被接受?！肮ぞ咝詣訖C” 強調(diào)學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語只是作為其達(dá)到其他目的的手段或工具。

大部分研究者認(rèn)為前者比后者對語言學(xué)習(xí)更有促進(jìn)作用，也預(yù)示著語言學(xué)習(xí)成功與否的更好的因素。無論學(xué)習(xí)者帶有哪種學(xué)習(xí)動機，如果學(xué)習(xí)動機不強，則會削弱其學(xué)習(xí)主動性，阻礙二語習(xí)得的效果。

四、性格

性格一般指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定、具有核心意義的個性心理特征。心理學(xué)上把性格分為外向型和內(nèi)向型，外向型特點是心理能量常常指向外部世界，這種類型的的人開朗、自信、富于冒險；內(nèi)向型的特點是心理能量常常指向內(nèi)心世界，這種類型的人不好動、缺乏自信、不善交際。

一般認(rèn)為是外向型二語習(xí)得者在交際能力上具有優(yōu)勢，內(nèi)向型二語習(xí)得者在認(rèn)識、學(xué)習(xí)語言能力上具有優(yōu)勢。但在對語言結(jié)構(gòu)的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達(dá)等方面，兩種性格的人并無明顯差異。

五、認(rèn)知方式

認(rèn)知方式, 又稱認(rèn)知模式，指個體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它“既包括個體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異”。二語習(xí)得中起作用較大、研究的較多是場依存性和場獨立性對二語習(xí)得的影響。

認(rèn)知方式研究主要集中在“場獨立”和“場依存”的認(rèn)知方式和語言學(xué)習(xí)上。這組變量體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者感知和思維方式的差異。場獨立的學(xué)習(xí)者具有“離群”傾向，他們較擅長理論性強和抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)，適合語言形式的研究、學(xué)習(xí)；而場依存的學(xué)習(xí)者比較“合群”，善于融入周圍的環(huán)境，更依賴感性的思維方式，語言交際能力強。一般認(rèn)為，場獨立的學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中有一定的優(yōu)勢，而場依存的學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得的環(huán)境中表現(xiàn)更出色。

六、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中運用的某些特殊的方法或手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。Malley和Chamot根據(jù)信息加工認(rèn)知理論提出三大類學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。

成功的學(xué)習(xí)者能較好的運用元認(rèn)知策略，有意識的改進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，能根據(jù)自己的實際情況而采取不同學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，在二語習(xí)得過程中，個體差異因素對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得有極大影響。除此之外，還有社會環(huán)境、文化、觀念等諸多因素。二語習(xí)得的這些個人差異因素對我們的啟示在于：在進(jìn)行外語教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異因素，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而提高學(xué)習(xí)者的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉成.場依存性 —獨立性特征與大學(xué)英語教學(xué) [J]. 外語教學(xué)與研究.1999

[2]孫廣治.個體差異因素與二語習(xí)得研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2004

作者簡介：

劉翠（1982-），女，遼寧省本溪縣人，本溪廣播電視大學(xué)講師，黑龍江大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士在讀，主要從事外語教學(xué)研究。