白雪霏

（沈陽(yáng)師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

提高二胡教學(xué)的理論與實(shí)踐

白雪霏

（沈陽(yáng)師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

近年來(lái)，在二胡教學(xué)中，老師們也開始注意將理論和實(shí)踐相結(jié)合，一方面要保持理論教學(xué)過去所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，另一方面又要通過實(shí)踐活動(dòng)把理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)變成現(xiàn)實(shí)。實(shí)踐與理論的關(guān)系，似乎人人都很清楚。但在教學(xué)時(shí)，卻往往會(huì)被忽略。這與中國(guó)的教育模式是分不開的。當(dāng)筆試成為學(xué)生升學(xué)深造的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師和同學(xué)都會(huì)不約而同地將目光紛紛投向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

二胡；教學(xué)；實(shí)踐

音樂類的考試，諸如樂器專業(yè)的學(xué)生，不僅要進(jìn)行音樂理論的考試，還要進(jìn)行實(shí)際的樂器演奏。兩者結(jié)合起來(lái)，才能決定一個(gè)學(xué)生的總體水平。常理來(lái)說，按照這樣的考核方式，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是十分重視知行合一的教學(xué)活動(dòng)。但事實(shí)上，還有很多老師沒有意識(shí)到平時(shí)在課堂上將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是一件多么重要的事情。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中課堂注意力。當(dāng)深?yuàn)W而枯燥的樂理霸占整個(gè)課堂時(shí)，除非是對(duì)音樂熱愛至極的學(xué)生，沒有幾個(gè)能一直保持課堂注意力的。但是，當(dāng)枯燥的樂理遇上有趣的實(shí)踐，又會(huì)變成另一番景象。通過實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)樂理的理解，深入淺出，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂理不再頭疼，并且對(duì)樂理課期待萬(wàn)分。

其次，教學(xué)前先鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。如果老師在課堂上，第一次教授樂理知識(shí)就能將樂理與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)此有個(gè)深刻的印象。這樣不僅加快了學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的理解速度，在學(xué)生復(fù)習(xí)樂理知識(shí)的時(shí)候也能夠通過回想課堂情境，迅速想起知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，平常的大量實(shí)踐往往能夠增強(qiáng)學(xué)生的樂感，在復(fù)習(xí)和考試的時(shí)候，良好的樂感會(huì)為其增色不少。

最后，按教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，音樂考試是既要考理論又要考實(shí)踐的。如果老師們?cè)谄匠５恼n堂上就能夠?qū)⒗碚撆c考試結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生在習(xí)慣這種模式之后，可以通過迅速聯(lián)想的方式，考核理論時(shí)，能很清晰地記起知識(shí)點(diǎn)；考核實(shí)踐的時(shí)候，又能很自然地將理論知識(shí)應(yīng)用在考核之中。課堂上學(xué)會(huì)的樂理知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而不斷地創(chuàng)作實(shí)踐才是推動(dòng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的力量。

二胡教學(xué)包括的范圍較廣、不同的分類可以使用不同的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。比如，在音樂鑒賞的課程上，可以先讓學(xué)生對(duì)民族音樂進(jìn)行感受和評(píng)價(jià)，然后老師再開始講解其中包含的專業(yè)知識(shí)，并在過程中不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，肯定學(xué)生做得好的地方?；蛘咴谡n堂上講解樂理時(shí)，讓同學(xué)們自己嘗試著去演奏，老師在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一邊以樂理知識(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，一邊肯定學(xué)生在實(shí)踐中遵循樂理知識(shí)的地方，并乘此機(jī)會(huì)對(duì)樂理知識(shí)再進(jìn)行一次強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象。但實(shí)際無(wú)論是哪種內(nèi)容的音樂教學(xué)，最主要的無(wú)非是如何處理好理論與實(shí)踐兩者的關(guān)系問題。

首先，在理論基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)踐起來(lái)就不會(huì)顯得慌亂無(wú)重點(diǎn)，不至于產(chǎn)生亂彈琴，甚至損害自身的身體健康的情況。有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較謹(jǐn)慎，尤其在面對(duì)自己相對(duì)陌生的知識(shí)時(shí)。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)需要有人給他們安全的指示，讓他們清楚意識(shí)到怎樣實(shí)踐操作是正確的。這就是適合先接受理論教學(xué)再按理論進(jìn)行實(shí)踐操作的授課方式的。

其次，有理論墊底，學(xué)生們往往會(huì)顯得比較自信，且更愿意去實(shí)踐。當(dāng)一個(gè)學(xué)生練習(xí)一首二胡曲的時(shí)候，如果他對(duì)曲的各種升降調(diào)、變調(diào)、停頓等方便的樂理知識(shí)都已經(jīng)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)以后，在演奏的時(shí)候往往就會(huì)很自信，奏起來(lái)的效果往往也比較好。并且，在學(xué)生了解了一首曲子的各方面知識(shí)以后，對(duì)老師布置的實(shí)踐任務(wù)更加積極。

最后，先教授理論知識(shí)，可以在第一時(shí)間就避免學(xué)生的慣性錯(cuò)誤。有的學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，會(huì)有習(xí)慣性的動(dòng)作，從而影響到整個(gè)練習(xí)。先有指導(dǎo)規(guī)范操作的理論在先，學(xué)生在練習(xí)曲子的時(shí)候，往往會(huì)下意識(shí)提醒自己不要犯理論指導(dǎo)中明確指出的錯(cuò)誤。還有的慣性錯(cuò)誤，也可以稱之為潛意識(shí)錯(cuò)誤，就是當(dāng)學(xué)生在演奏某一首曲子的前一兩次都犯同一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，在其后的演奏中即便有音樂理論的指導(dǎo)，也可能不自覺又犯同樣的錯(cuò)誤，或者即便沒犯錯(cuò)誤潛意識(shí)里也會(huì)下意覺得自己犯了錯(cuò)誤，從而打斷了整個(gè)演奏的流暢度。因此，事先教授理論知識(shí)，能夠盡量避免學(xué)生犯慣性錯(cuò)誤。

在二胡教學(xué)過程中，是不是一定要先學(xué)習(xí)理論知識(shí)才能開始實(shí)踐呢？其實(shí)不然。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)所在，但實(shí)踐同樣也是理論的來(lái)源。在前文中提到過關(guān)于音樂鑒賞課程的教學(xué)方法問題，就可以先進(jìn)行實(shí)踐嘗試再來(lái)學(xué)習(xí)具體的理論知識(shí)，先進(jìn)行實(shí)踐嘗試，可以很清楚地暴露出每個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)在哪一方面，在講解樂理知識(shí)的時(shí)候就可以做到有重點(diǎn)，有針對(duì)性，可以結(jié)合先前學(xué)生的演奏情況，分清重點(diǎn)和主次。

在音樂聲中漸漸將學(xué)生的注意力拉回課堂上來(lái)。尤其當(dāng)學(xué)生遇到難題的時(shí)候，注意力會(huì)更加集中。當(dāng)練習(xí)過后，學(xué)生自己也會(huì)意識(shí)到哪些地方是自己有問題的，在老師講解理論知識(shí)的時(shí)候就需要認(rèn)真聽課了。這樣有針對(duì)性而又集中注意力的學(xué)習(xí)，顯然是比較有效率的。

在二胡教學(xué)時(shí)，其實(shí)也不一定非要讓理論與實(shí)踐有個(gè)先來(lái)后到。讓課堂變成一個(gè)音樂演奏會(huì)。老師邊提醒學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)老師的要求與提示進(jìn)行實(shí)踐操作，老師能夠在第一時(shí)間提醒學(xué)生更正錯(cuò)誤；知識(shí)點(diǎn)能夠通過實(shí)踐達(dá)到深入淺出的目的，能夠讓學(xué)生更好地理解和操作；學(xué)生能夠在相對(duì)輕松和歡樂的氣氛中演奏，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣和積極性。

J622

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1005-5312（2014）17-0092-01