時光仿佛長了翅膀，恍然間從事語文教學(xué)已有十六年了，每一天都在勤勤懇懇地備教批輔考，可是學(xué)生的語文素養(yǎng)卻每況愈下，問題出在哪了？我常常陷入迷茫。目前又出現(xiàn)語文考試分值加大的說法，語文教學(xué)是否會出現(xiàn)新的盲目？這也讓我困惑。

一.語文教學(xué)的本來面目是什么？

我們墜入霧里之時，能撥開迷霧的方法只有一個，那就是返回根本，不妨問問自己：語文教育本質(zhì)是什么。語文作為一門關(guān)于語言的學(xué)科，它的根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文的人文性本是毋庸置疑的，但我們的課堂決不能脫離語言環(huán)境，一味的讓學(xué)生大談人生的意義，仿佛政治課；那種架空文本和語言的綜合課，是否是脫離語文本質(zhì)的所謂創(chuàng)新呢？語文教學(xué)的人文性，其實就是一種潛移默化的精神關(guān)懷，它是建立在閱讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。我們不能把人文性視為閱讀教學(xué)外在的附加任務(wù)，而應(yīng)該在工具性基礎(chǔ)上滲透人文性，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生積極的“情感態(tài)度與價值觀”。

二.選修課為何面目全非？

選修課本豐富多彩，如果善加利用，必能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。立足于必修的選修是拓展，是提高，但實際上選修課已形同虛設(shè)。

也許是受師資等條件的限制，選修課的開設(shè)不能體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展要求，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。據(jù)了解，幾乎所有學(xué)校的語文選修課都沒有實行走班制，還是原來的教師、原來的學(xué)生，大家統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度。并且，絕大多數(shù)學(xué)校的選修課程驚人的一致，基本上都是《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》等。根本就沒有選修這回事，更不用說個性化發(fā)展了。甚至有的學(xué)校必修五個模塊上完后，只上《中外傳記選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》兩個選修模塊就轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)了，整個教學(xué)時間不到兩個學(xué)年。仍舊緊抓應(yīng)試，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高令人擔(dān)憂。

三.語文教師的位置何在？

因為新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，所以我們的教師自覺地從講壇上走了下來，將課堂交給了學(xué)生，放任課堂，讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)。教師的點撥、主導(dǎo)、引領(lǐng)缺失，美其名曰“自主合作探究”。學(xué)生動起來了，氣氛活起來了，交流熱鬧起來了，但學(xué)生學(xué)到什么了卻沒能很好的關(guān)注。高中三年，教學(xué)效率低下，學(xué)生語文素養(yǎng)沒能得到有效的提升，學(xué)生感覺和沒學(xué)語文一樣。較之課改前，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有明顯提高。教師在課堂上因定位不清而使閱讀教學(xué)陷入無序或不當(dāng)狀態(tài)，教師從傾聽者淪為第三者，從組織者變成放羊者，從評價者成為好好先生。課堂教學(xué)實效性低的問題非常突出。

我認(rèn)為，教師作為一個成熟的讀者，在認(rèn)知水平閱讀素養(yǎng)等方面一般要比學(xué)生強(qiáng)一些，作為與文本對話經(jīng)驗較豐富的人，有責(zé)任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生與文本展開深層對話，通過提供背景、示范閱讀、指導(dǎo)方法、啟發(fā)思考，幫助學(xué)生完成閱讀，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對其中錯誤的感受體驗和理解，應(yīng)大膽及時巧妙的說 不，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，把學(xué)生的閱讀引向深刻。

四.語文教學(xué)能否和高考命題意圖達(dá)成一致？

新形式下的高考將更加強(qiáng)調(diào)命題立意基礎(chǔ)性、時代性、綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的考查，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成，強(qiáng)調(diào)試題的開放性、探究性和時代性，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實際能力的考查，鼓勵多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題。歸根結(jié)底是考查語文素養(yǎng)，我們目前被應(yīng)試扭曲的語文教學(xué)怎能與之同步？

這要求語文教學(xué)重視自主探究的學(xué)習(xí)方式，更警示教師要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，“完善自我人格，提升人生境界”，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力。

從另一個角度看，高考試卷結(jié)構(gòu)形式方面也值得商榷。試卷設(shè)選做題是否真的能實現(xiàn)檢測目標(biāo)，學(xué)生在短短的兩個半小時是否真的有時間選擇，所選之題的難度是否相當(dāng)?shù)榷际菃栴}。“選修課程的評價在注重基礎(chǔ)的同時，更多地著眼于差異性和多樣性”又如何體現(xiàn)？我們多角度、全方位的評價學(xué)生語文素養(yǎng)又何時能實現(xiàn)呢？

總之，愚鈍的我常?！八念櫺拿Ｈ弧?，雖說教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，任何改革都是摸著石頭過河，但我仍然期待柳暗花明的那一天，所以撰此文與同仁探究。

李莉，語文教師，現(xiàn)居黑龍江大慶市。責(zé)任編校：老 猛