在我們的語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的突發(fā)事件，教師應(yīng)該怎樣機智地處理呢？有經(jīng)驗的教師往往因勢利導(dǎo)，用幽默的語言、豐富的學(xué)識、寬廣的胸襟來排除干擾，順著學(xué)生的思路來生成，巧妙地把學(xué)生引回課堂，機智地完成教學(xué)任務(wù)，在意外中凸顯教學(xué)機智，創(chuàng)造精彩課堂。

一.教學(xué)機智的界定與特點

所謂教學(xué)機智，是指教師在教學(xué)過程中為適應(yīng)教學(xué)的需要，靈活自如、隨機應(yīng)變地駕馭課堂教學(xué)進程的一種能力。它要求教師在教學(xué)過程中面對突發(fā)事件，能敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)機智具有以下特點：

1.果斷性。要求教師在面對突發(fā)事件時，必須做到冷靜沉著，判斷準(zhǔn)確，且行為要果斷。

2.巧妙性。處理比較棘手的突發(fā)問題時，應(yīng)變策略要巧妙，既要因勢利導(dǎo)，又能掌握好分寸。

3.靈活性。處理突發(fā)事件時，運用開放敏捷的思維方式，做出靈活多變的反應(yīng)，把事件巧妙、完善地處理好。

二.課堂意外的類型

我們把課堂常規(guī)教學(xué)情況之外的其他情況，稱為課堂意外。它主要有以下幾類：

1.教師行為失誤。如衣著、言語不慎露丑，舉止不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容出錯等。

2.學(xué)生行為失當(dāng)。指學(xué)生有意無意地干擾課堂秩序，違反課堂紀(jì)律的行為現(xiàn)象。如貼小紙條，有意表達(dá)不滿情緒，公開頂撞老師等等。

3.學(xué)生發(fā)言意外。在課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有按照教師設(shè)計的思路回答提問，提出一些教師意想不到的疑難問題，使教師一時難以回答。

4.教學(xué)環(huán)境失常。課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境突然發(fā)生變化，以致影響正常教學(xué)的現(xiàn)象。如正在使用的多媒體、實物投影儀突然發(fā)生故障，附近店鋪開業(yè)慶典鳴放禮炮，小鳥或蝴蝶飛進教室，教室外有人大聲談話，放鞭炮的聲音，突如其來的閃電、暴風(fēng)雨等等。

三.語文課堂教學(xué)機智的運用技巧

教學(xué)是復(fù)雜的勞動，出錯、失誤和意外在課堂教學(xué)中屢見不鮮，這些都是寶貴的教育資源。利用好這一寶貝，不僅要有沉著應(yīng)變的教學(xué)機智，更要有敢于查錯、容錯、改錯的胸襟和勇氣。正確對待，妥善處理，對教學(xué)能起到烘托、補充、增效的作用。教學(xué)機智有規(guī)可循：

自我解嘲，幽默對接。有時教師在課堂上的衣著、舉止、言語不慎露丑，成為學(xué)生的笑柄，有經(jīng)驗的教師往往能坦然面對，用幽默的語言自我解嘲，擺脫窘境，并給學(xué)生意外的收獲。有位語文老師上公開課，快步走上講臺時，一腳踏空，翻身跌倒。全班哄堂大笑，老師陷入無比尷尬的境地。可這位有經(jīng)驗的老師慢條斯理地站起來，挺直身子認(rèn)真地說：“同學(xué)們，這就是我給你們上的第一課：一個人可能失足跌倒，但只要鼓起勇氣，他就一定能夠重新站起來！”全班立刻鴉雀無聲，接著爆發(fā)一陣熱烈的久久的掌聲。

無獨有偶，安徽的吳華兵老師有次上公開課時竟莫名其妙地摔倒了。班里頓時亂成一片，桌椅的響動聲，學(xué)生的驚叫聲，一時間全都向他涌來。他站起來，拍拍身上的灰，然后面帶微笑地向全班同學(xué)說：“謝謝今天的值日生，因為他的地掃得很干凈，你們看我的衣服一點都沒臟?！闭f著他來了一個360度的單腳立地旋轉(zhuǎn)，亂哄哄的課堂頓時變成一個笑聲的海洋。等大家的笑聲小了些以后，他又說：“如果大家能記住這樣一句話，那這一跤也沒有白摔了?！闭f著他在黑板上飛快地寫下：“讓你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好你腳下平坦的路。”當(dāng)他轉(zhuǎn)過身的時候，教室里響起了熱烈的掌聲。

這掌聲，是對老師機智幽默的感佩，也是對老師敬業(yè)精神的贊許。隨機應(yīng)變既維護了自尊，又贏得了學(xué)生的信賴和尊敬。

妙言點化，德才服人。對教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾沖突，有時引用一些名言佳句，往往能化解矛盾，活躍氣氛，收到很好的教學(xué)效果。

有位教師在一個大雪紛飛的冬日講授朱自清的《春》，剛把課文范讀完，同學(xué)們大都為老師聲情并茂、富有磁性的朗讀所感染，沉浸在課文所描繪的春光明媚的境界中。突然有位學(xué)生唱了一句“春天在哪里呀”，此時，大家都把目光投向這位同學(xué)，有的臉上現(xiàn)出厭惡的神情，大概覺得這樣搗亂不應(yīng)該；有的笑了起來，或許覺得又有好戲看了。面對這一突發(fā)情況，這位教師沒有慌張，他慢慢地走近那位同學(xué)，沒有訓(xùn)斥，而是笑瞇瞇地說：“現(xiàn)在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言———‘冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？你還記得嗎？”正在這時，一陣風(fēng)猛地把教室的門吹開了，一團雪花隨風(fēng)裹了進來。老師快步走向教室門前，伸出雙手，接住了幾朵小雪花，大聲地說：“瞧，雪花迫不及待地來告訴我們，春天就在它的后面！”“嘩———”同學(xué)們都為老師這句精彩而富有創(chuàng)意的話鼓起掌來，深為老師的教學(xué)機智和才情所折服。

借題發(fā)揮，巧妙嫁接。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！庇行┡及l(fā)事件，乍一看來似乎與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但如果能展開聯(lián)想，往往會找到教育的契機。

有次上課時，我正在分析“僧敲月下門”這首詩時，忽然一名遲到的學(xué)生“砰”的一聲，破門闖入，旁若無人，匆匆入座。我沒有直截了當(dāng)?shù)嘏u他，而是就“詩”取材，問同學(xué)：為什么“僧敲月下門”而不“僧推月下門”或“僧撞月下門”呢？”同學(xué)們醞釀后回答：因為詩人有教養(yǎng)，講文明，懂禮貌。然后，我又輕聲地問那名遲到的學(xué)生：“你認(rèn)為大家的回答對嗎？你贊成‘敲還是‘推、‘撞呢？”那名遲到的學(xué)生臉紅了，同學(xué)們也笑了起來。

這樣做，遠(yuǎn)比聲色俱厲地訓(xùn)斥的效果好得多。

班級演講比賽，同學(xué)們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，我只好點名。那位被點名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來，“咣當(dāng)”一聲，鄰座桌面上的一瓶墨水被他碰倒在了地上。頓時，教室里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒?？吹竭@種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人，墨香盈屋！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛立刻扭轉(zhuǎn)過來了，那位學(xué)生在熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺。

在上述突發(fā)事件面前，教師能巧妙地把與演講無關(guān)的墨水瓶落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解。這種臨場應(yīng)變的教學(xué)機智，不僅能增強學(xué)生的求知欲望，而且還能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，有利于學(xué)生的學(xué)力發(fā)展和人格健全。

隨機應(yīng)變，控制學(xué)態(tài)。有些突發(fā)事件的出現(xiàn)，會引起學(xué)生的關(guān)注和好奇，教師可利用這一點，因勢利導(dǎo)地開展教育活動，使壞事變成好事。有次上課將結(jié)束時，突然從一個學(xué)生的抽屜里飛出一位不速之客來，“知了”“知了”地叫著在教室里盤旋。幾十雙眼睛一下子為之吸引，一時注意力難以收回。我不慌不忙地笑著說：“看來同學(xué)們對這堂課的內(nèi)容掌握得很好，連蟬都幫你們宣告了。既然這樣，誰能把這堂課的主要內(nèi)容概括地總結(jié)一下？”同學(xué)們在心領(lǐng)神會的笑聲中重新把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，直到下課。“山窮水盡”頓為“柳暗花明”。

高明的教學(xué)機智，可以使一堂事故課獲得故事課的意外效果，可使調(diào)皮鬼的意外行為得以出神入化的處理。同陳腐的教育觀念視學(xué)生為搗亂，動輒訓(xùn)斥學(xué)生的做法相比，無疑更加高明。

有次語文課，我正指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“一只畫眉鳥飛出去，被我們的掌聲嚇了一跳，又飛進了葉叢，站在枝頭上興奮的叫著?！焙雎犛腥诵÷暫叱骸拔沂且恢恍⌒▲B，想要飛卻怎么也飛不高?！币齺硪魂嚫`竊的笑聲。我眉頭一皺，剛想發(fā)火，轉(zhuǎn)念一想，發(fā)火不能解決任何問題，何必跟自己跟學(xué)生過不去呢？于是就微笑著說：“這首歌確實好聽，可畫眉會這樣唱嗎？”許多同學(xué)講道：“畫眉不會唱這樣傷感的歌，它很快樂?！庇谑俏矣猪?biāo)浦郏骸斑@樣吧，我們?yōu)楫嬅季幨赘?，表達(dá)它快樂的心情。”同學(xué)們你一言我一語，為快樂的畫眉鳥編了首歌，一度還在班級里傳唱。通過我的順?biāo)浦?，生成了一個異彩紛呈的情境，使學(xué)生在興趣盎然的討論中深化了對文本的情感體驗，達(dá)到教者不倦、學(xué)者不厭的融融樂境。

“智慧源于積累”，只要平時課前精心預(yù)設(shè)、課上積極思考、課后及時總結(jié)，就不至于遇到突發(fā)事件而驚慌失措。一旦教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事件，教師切忌頭腦發(fā)熱、意氣用事，一定要鎮(zhèn)靜、慎重、機智，用理智控制自己的情緒，用理智駕馭感情，并在最短的時間內(nèi)積極思考對策，妥善地控制和化解突發(fā)事件，盡量以幽默、詼諧來對待、化解教學(xué)中的突發(fā)事件，“盡量多地要求”和“盡可能地尊重”結(jié)合起來，巧妙應(yīng)對突發(fā)事件，在意外中凸顯教學(xué)機智，創(chuàng)造精彩課堂。

蔣錦芳，語文教師，現(xiàn)居浙江金華。責(zé)任編校：王 玲