課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生“樂(lè)于書面表達(dá)”， 但許多學(xué)生都視寫作為畏途，甚至以為寫作之難難于上青天。搜腸刮肚，苦思冥想，仍然無(wú)事可敘，無(wú)物可繪，無(wú)情可抒……針對(duì)這種情況，筆者探索出“動(dòng)態(tài)生成式”作文教學(xué)，即富有創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成的作文教學(xué)。它包括兩個(gè)方面，一為作文興趣、作文情境、作文內(nèi)容等的生成；二為學(xué)生作品的動(dòng)態(tài)、現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)生成。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一.動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)之關(guān)鍵：在情境中即刻說(shuō)文

動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)即師生共同創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的作文情境，在情境中觀察、操作、體驗(yàn)、感受，放手讓學(xué)生大膽去寫現(xiàn)場(chǎng)的所見所聞所思所想。這是一節(jié)動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)課——吹氣球，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)吹氣球，課堂上“加油”聲，氣球的“啪啪”聲不絕于耳，學(xué)生開懷大笑。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描述情景，不要等游戲結(jié)束了，才讓學(xué)生去回憶和描述。因?yàn)樯碓谄渲?，學(xué)生有親身的體驗(yàn)感受、短時(shí)記憶，學(xué)生寫起來(lái)“易如反掌”。而一旦完成游戲后再回憶，學(xué)生只記得熱鬧、好玩，人們表情等忘得一干二凈。

二.動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)的素材：小組日記接龍

動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在大量寫的實(shí)踐中，在富有個(gè)性創(chuàng)造的實(shí)踐中，在不同思路交流碰撞的實(shí)踐中，在大量自改互改的實(shí)踐中去感知、體味、領(lǐng)悟習(xí)作的技巧。但課堂的時(shí)間畢竟有限，要進(jìn)行大量寫的實(shí)踐顯然不切實(shí)際，于是我想到了動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)素材——小組日記接龍。小組日記接龍為何能夠成為動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)的素材呢？

傳統(tǒng)的日記形式也能及時(shí)記錄每天所發(fā)生的新鮮事件，但“日記日記天天要記”， 老師也因?yàn)槊刻煲敲炊嗟娜沼洓](méi)有時(shí)間而草草批個(gè)等級(jí)寫個(gè)日期，日記已流于形式。在這種形式已大于實(shí)效的情況下，我想到了合作日記，具體做法是以小組為單位共用一本日記本，日記本在小組的成員中傳遞，一周為一個(gè)輪流周期，等于每個(gè)同學(xué)只要一周寫一次，減輕了負(fù)擔(dān)，并且讓學(xué)生在記憶依然鮮活時(shí)，快樂(lè)記錄下當(dāng)天的事件、情感。

小組日記中的評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)討論的參與，對(duì)某一主題進(jìn)行的延伸。在評(píng)價(jià)方式上，還可以有小組的互評(píng)，家長(zhǎng)的參與。在評(píng)價(jià)層級(jí)上還可與班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度掛鉤，每一天抽出5至10分鐘，表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)，給受表?yè)P(yáng)的合作小組以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以集體的力量讓他愛上寫作。

三.動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)的挑戰(zhàn)：即時(shí)點(diǎn)評(píng)

動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境——寫現(xiàn)場(chǎng)——現(xiàn)場(chǎng)寫——當(dāng)堂評(píng)。個(gè)人認(rèn)為，在當(dāng)堂的評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的語(yǔ)言是至關(guān)重要的。小學(xué)生畢竟還處于學(xué)習(xí)習(xí)寫作的初級(jí)階段，語(yǔ)言不免幼稚、不符合規(guī)范，思維不免有偏差。這時(shí)便需要教師在課堂的即興評(píng)改中幫助學(xué)生錘煉語(yǔ)言、點(diǎn)撥思維。請(qǐng)看于永正老師教學(xué)《新型玻璃自述》.

生：（讀）《變色玻璃自迷》。我的名字叫“變色玻璃”， 是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實(shí)，我早就上世了。

師：把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。

（該生在黑板上寫了個(gè)“世”字。）

師：產(chǎn)品上市的“市”，是市場(chǎng)的“市”，就是拿到市場(chǎng)上去賣。 （生重寫。）

師，對(duì)了！我看你又創(chuàng)造出一個(gè)好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)你寫作文的時(shí)候，因?yàn)樘o張，沒(méi)有細(xì)考慮，好多字就隨便寫一個(gè)同音字代替了，你看，“上市”就是拿到市場(chǎng)上去賣，不能寫成“世”。還有“再、在”，“像、向"，這些同音字很容易混淆。你們寫作文時(shí)，要靜下心來(lái)想一想，該用哪個(gè)字。

生：（接著往下讀）從室內(nèi)看外面很詩(shī)楚，而從外面看室內(nèi)卻看不見。

師：“卻什么也看不見”，加個(gè)“什么”。

課堂上及時(shí)，恰如其分的點(diǎn)評(píng)會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言得到有效的提升。但“當(dāng)堂評(píng)”要做得好，教師必須有敏銳的語(yǔ)感和扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。因此，這是一線教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)時(shí)所遇到的最大挑戰(zhàn)，通過(guò)閱讀等方式提高自身的業(yè)務(wù)水平可以解決一部分問(wèn)題，寫下水文則更有必要，教師寫下水文時(shí)，頭腦中建構(gòu)了作文過(guò)程，更容易預(yù)設(shè)學(xué)生寫作時(shí)思維堵塞之處，想好解決之道。

提倡“學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”等是動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)的理想追求。相信只要我們不斷在動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)的領(lǐng)域中探索， 一定能最大限度地讓孩子展開羽翼，寫出優(yōu)美的文章來(lái)。

楊榮，教師，現(xiàn)居安徽五河。