蘇紅林

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑；生疑；

空間

〔中圖分類號(hào)〕 G6３3.３

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

１２—008７—01

一、教師先質(zhì)疑，孕育學(xué)生質(zhì)疑的蓓蕾

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生在閱讀課文、分析課文時(shí)往往無疑可問，這就需要教師多設(shè)疑，抓住文章重點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)或難以理解的問題設(shè)疑提問，使學(xué)生有疑可解，從而引導(dǎo)他們找到質(zhì)疑的切入點(diǎn)，喚醒他們質(zhì)疑意識(shí)。

如，朱自清的名作《荷塘月色》，文字清通明白，學(xué)生若未理解作者寫作時(shí)的思想情感與繪景、狀物之間的關(guān)系，就很難發(fā)現(xiàn)可疑之處。于是，我在講解該文時(shí)，注意緊緊圍繞文章所揭示的主題，抓住字里行間所流露的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這個(gè)難點(diǎn)，在分析文章時(shí)多處設(shè)疑。例如，在分析作者面對(duì)冷清、靜寂的荷塘環(huán)境發(fā)生的“像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里”之感受時(shí)，就設(shè)下了“作者這樣與眾不同的獨(dú)特感受因何而有”的疑問。在著重分析了月下荷塘的景物和荷塘上的月色后，提出了作者為什么把淡淡月光下的荷塘景物寫得那么有形有神，有靜有動(dòng)，有光有色，把荷塘上的月色寫得那么清淡而朦朧，或者分別表達(dá)了作者怎樣的心境和心情等疑問。然后聯(lián)系學(xué)生預(yù)習(xí)該文找到的資料，讓學(xué)生積極思維，各抒己見，通過討論去解答疑問，從而突破文章的難點(diǎn)。教師做了這樣示范性的質(zhì)疑后，就讓學(xué)生用這種分析問題的方法再提出一些問題。起初主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑的同學(xué)也許是鳳毛麟角，整個(gè)課堂也許讓人感到壓抑沉悶，但只要這樣堅(jiān)持不懈的去做，一定會(huì)點(diǎn)燃全班同學(xué)質(zhì)疑問難的火種。

二、學(xué)生自己生疑，讓質(zhì)疑之花美麗綻放

要激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，就要了解學(xué)生的心理。通過觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生中對(duì)于學(xué)習(xí)不會(huì)質(zhì)疑者和不敢質(zhì)疑者的心理一般有下列四種情況。

1.自卑心理。這些同學(xué)認(rèn)為自己是學(xué)困生，提不提問題是別人的事，與自己沒有多大關(guān)系，也怕提出一些“小兒科”問題叫別人嘲笑。

2.膽怯心理。他們往往因性格內(nèi)向或教師的生硬態(tài)度，有了疑問，“怕”字當(dāng)頭，寧可叫問題“爛死”在心中。

3.盲從心理。這類學(xué)生心中奉行一個(gè)宗旨——教師、教本、教參就是“權(quán)威”，不懂得“盡信書不如無書”的道理。

4.自賞心理。這種同學(xué)認(rèn)為自己在知識(shí)的掌握上已相當(dāng)熟練，自己的認(rèn)識(shí)、想法不會(huì)有什么問題，認(rèn)為不值得疑問。

久而久之，有這些心理的學(xué)生對(duì)事物就會(huì)失去主動(dòng)性思考的能力，往往缺乏創(chuàng)造性。為了改變學(xué)生的這些心理狀況，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在教學(xué)活動(dòng)中我重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)做起。

1.融洽師生情感，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生有“疑”敢“問”。融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧、輕松的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問，主動(dòng)參與。因此教師必須把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的微笑、和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，加強(qiáng)師生間的交流。讓學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下質(zhì)疑問難，即使學(xué)生提出一些幼稚可笑的問題也要鼓勵(lì)。

2.激發(fā)學(xué)生提問興趣，讓學(xué)生想“疑”樂“問”。俗話說“興趣是最好的老師”。例如教師在上新課之前讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中不懂的問題寫在卡片上，教師收集整合，根據(jù)學(xué)生提出的問題修改教案。這樣尊重了學(xué)生的提問，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的提問興趣。另外，因?yàn)閷W(xué)生之間彼此熟悉，可以讓他們互相不拘形式地提問，這樣，他們?cè)谝环N自然、放松的情況下就可能提出各種有價(jià)值的問題。如果在復(fù)習(xí)課上，可以讓同學(xué)輪流當(dāng)“小老師”，學(xué)生問，學(xué)生答。這樣驅(qū)動(dòng)“小老師”認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決辦法，防止被同學(xué)問倒，也可使其他同學(xué)為了“刁難”“小老師”而提出許多問題，這樣就活躍了課堂氣氛，學(xué)生質(zhì)疑的思路也打開了。

3.改變運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生有“疑”必“究”。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，呈現(xiàn)問題，主動(dòng)解決問題，這是教師教學(xué)過程中至關(guān)重要的任務(wù)。我一直要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中用筆標(biāo)注有疑難的問題，課堂上同伴互助交流解決問題，實(shí)在有困難的師生共同解決。有時(shí)學(xué)生問題太多來不及講，就讓學(xué)生準(zhǔn)備問題卡片，張貼在班級(jí)問題求助欄上，每個(gè)學(xué)生都可以解答。

三、拓展空間，讓質(zhì)疑之花芳香四溢

“提問比學(xué)問更重要?！薄坝跓o疑處有疑更可貴”。我們不僅打造高效課堂時(shí)體現(xiàn)“學(xué)貴有疑”，而且要把它推廣到課外自主學(xué)習(xí)上。比如可以讓學(xué)生通過手機(jī)短信隨時(shí)提問，擺脫時(shí)空的桎梏，教師也可建立網(wǎng)站為學(xué)生授業(yè)解惑。讓校園里“會(huì)質(zhì)疑”、“敢質(zhì)疑”之風(fēng)處處飄蕩。

編輯：劉於誠(chéng)

endprint