謝桂霞

〔關(guān)鍵詞〕 古詩詞教學；情景教學法；想

象；畫面；細節(jié)；想象

〔中圖分類號〕 G62３.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

12—008３—０1

在小學語文教學中，古詩詞一直以來都是難點。究其原因，一是古詩詞寫作時代久遠，寄寓的是古人的思想感情，與今日學生的視域和生活經(jīng)驗落差大。二是詞句凝練，思維跳躍，與學生的思維和言語習慣距離遠。而想象畫面是閱讀文學作品、進入作品意境的必由之路，也是古詩詞教學的重要環(huán)節(jié)。筆者認為：在小學古詩詞教學中，通過調(diào)動學生豐富的想象力，把重點落在感知意境上，讓學生通過置身詩境來緣景明情，是叩開詩歌大門的一種行之有效的方法。

一、再現(xiàn)畫面，以想為主

小學教材中的詩歌有很多描寫景物、刻畫人物形象的詞句。在教學過程中，教師應(yīng)充分指導學生認真熟讀這些語句，仔細琢磨品味，隨著對詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟而產(chǎn)生聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)畫面，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。這種美感的產(chǎn)生，使學生既體會到詩歌的味道，又發(fā)展了想象力。正如古人所說的“披文入情”。如，在學習《清平樂·村居》一詩時，教師帶領(lǐng)學生誦讀后展開想象，學生通過想象感受到，鄉(xiāng)村人家居住的環(huán)境很美，清清的小溪在門前流過，小池塘里開滿了荷花，碧綠的荷葉襯托著粉紅的荷花，溪邊長滿了青青的草，屋子周圍樹木郁郁蔥蔥。老爺爺喝了點酒有些醉了，正和老婆婆坐在門口親熱地閑聊，兒子們都很能干，大兒子在豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很頑皮可愛，趴在溪邊剝蓮蓬吃。這些豐富而又合理的想象，一下子就將學生帶到了詩的意境中去，讓學生在“穿越”中置身詩境。

二、補充細節(jié)，以演為主

詩是最高級的語言藝術(shù)作品，文字簡約，蘊含豐富，存在著巨大的想象空間，靠想象才能讀出滋味來。要欣賞詩，必須學會充分利用詩歌中的藝術(shù)空白，挖掘詩句間存在的聯(lián)系，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，補其空白，究其意蘊，來培養(yǎng)學生的想象力。如，在《清平樂·村居》的教學中，筆者多次引導學生通過補充細節(jié)，填補留白來感悟詩意。在解釋“相媚好”的意思時，筆者引導學生看圖，展開想象，學生通過想象得出“老兩口非常親熱，頭靠著頭，在說悄悄話，他們面色紅潤，老婆婆還有些害羞”。然后，筆者讓學生用“媚”字造句，學生紛紛給出“嬌媚”、“嫵媚”、“媚笑”等詞。學生通過討論發(fā)現(xiàn)，這些詞一般都是用來形容女子及青年男女美好情感的，而“老兩口”之所以會“相媚好”，正是因為喝了點酒，醉了的緣故。同時，筆者還鼓勵學生為老兩口配上畫外音，并將其演繹出來。學生通過表演的方式，將“相媚好”三個字演繹得淋漓盡致，特別是一個‘媚字，把老兩口相互喜愛的神態(tài)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，給人美好的感受。

三、延伸想象，以寫為主

我國古詩文是一個語言寶庫，它的特點是有很強的抒情性，語言的跳躍性，語言的高度凝練性和深遠的意境性。所以，學古詩的過程就是學生積極思維、豐富語言積累和調(diào)動情感與生活經(jīng)驗的過程。因此，把詩歌改寫為白話文，是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。改寫就是在原著的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作，要保持詩歌原有的主要內(nèi)容和中心，同時還要積極地思維，展開合理的想象，把詩歌中沒有描述的人物之間的關(guān)系、人物的心理活動及事情經(jīng)過等有關(guān)細節(jié)補充進去，使文章內(nèi)容更完整、更具體。改寫既重視儲備積累，又引導學生表達；既鍛煉了學生的想象力、創(chuàng)造性思維，又落實了學生書面語言表達能力的訓練；既提高了學生的審美能力，又真正地豐富了學生的寫作技巧。學生通過改寫，能夠達到情境體驗的目的，對更好地理解詩歌有促進作用。一次詩文改寫的創(chuàng)作，就是一次古典文學和現(xiàn)代白話文的雙重體驗，一次詩文改寫的創(chuàng)作，就是一次探究歷史、民族文化的有效傳承。

小學語文教材中所選的古詩詞，大多為膾炙人口、文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。而詩歌是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造性思維的沃土，教師要善于引導學生想象，開拓學生的想象空間，在“想”、“演”、“寫”中，讓想象的翅膀在詩歌的殿堂中翱翔，讓學生感受到學詩的無窮樂趣，從而獲得審美的愉悅。 編輯：馬德佳

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