王占林

〔關鍵詞〕 體育教學；學生；主體地位；理論修養(yǎng)；主體

地位；師生關系；團結意識；課外優(yōu)勢

〔中圖分類號〕 G633.96〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）12—0060—0１

體育教學活動應成為學生的內在需求，而不應是一種外部驅動活動。在教學過程中，教師要根據學生的運動認知特點和教材特點合理地組織教學過程，使學生能主動參與體育活動，以獲得最理想的教學效果。

一、教師要提高理論修養(yǎng)

在體育教學中，教師要加強主體性教育的理論學習，建立以多種素質培養(yǎng)為目標的教學體系，以教學目標為出發(fā)點來選擇和設計教學方法。體育教師還要充分發(fā)揮自己的聰明才智，啟發(fā)和引導學生積極地學習，通過共同參與體育活動來培養(yǎng)學生的主體性意識。因此，體育教師要改革傳統(tǒng)的“注入式”體育教學方法，要通過運用“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”的教學理論和方法，改變教學形式，變換教學手段，創(chuàng)設學生主動學習的教學情境，激發(fā)學生學習的動機，有效地提高體育教學的效果和質量。

二、確立學生的主體地位

教師課前的教學準備與課中的教學指導、點撥，都是為了學生的學習與發(fā)展服務的。學習與發(fā)展是每一位學生的權利，然而學生與學生之間卻存在著個性差異，要使個性不同的每一個學生都學有所得、學有所成，都能在原有的基礎上得到發(fā)展，教師就必須因材施教、區(qū)別對待，還必須充分發(fā)揮他們學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的體育情感。例如，由于學生在同一學段存在著愛好、興趣與選擇等共性特點，因此，教師在體育課上進行耐力、速度、力量等素質練習時，最好能按學生的素質差異進行分組。為每組學生制定不同的目標要求，使每位學生都能根據自己的實際情況加以練習。在通過一段時間的練習之后，若他們在原有基礎上有所提高，然后讓他們再自由調換小組，根據新目標繼續(xù)努力，不斷地喚起他們學習的動力，確立他們的主體地位。

三、構建和諧的師生關系

傳統(tǒng)的體育教學給人最深刻的印象是：教師怎樣教，學生就怎樣學，學生的個性發(fā)展被極大扼殺，學生對所學內容失去興趣并產生厭學情緒。要調動起學生的積極性和學習主動性，就必須給學生營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍。此外，教師還要“親近”學生，要把每個學生作為可愛的生命體。體育教學是師生共同參與的活動，師生的交往是不可避免的。因此，教師要以和藹的態(tài)度、親切的語言、及時地鼓勵來達到與學生心境的融合，要使學生感覺到體育教師是可親可敬的，要讓他們在體育課堂上敢說敢笑，愿意積極參與活動，在正常的教與學的體育活動中逐步建立起良好的師生關系。

四、培養(yǎng)學生的團隊意識

在體育教學中，教師不能忽視體育教學的社會教育意義。作為未來社會的優(yōu)秀人才，除了要有努力鉆研和開拓的精神外，還要具有真誠的態(tài)度、開朗的性格及善于與人合作共事的精神。因此，在體育教學中，教師應給學生較多的討論、分析和練習的機會，要安排組織易于體現(xiàn)集智取長的活動。如，讓學生共同探討體育課程中技能訓練的好方法，組織團隊體育比賽等，這都非常有利于學生團隊意識的培養(yǎng)。又如，在“肩肘倒立和頭手倒立項目”的教學中，學生在學習初期很需要合作和幫助，需要互相指正并發(fā)現(xiàn)錯誤。因此，教師就可組織他們成立兩人互幫互學小組，一個人練習，另一個人在教師指導下保護或協(xié)助同伴完成動作，這樣既融洽了學生的人際關系，又潛意識地滲透了團結合作的思想教育。

五、發(fā)揮課外優(yōu)勢

學生全方面能力的培養(yǎng)，不僅僅是課堂教學的任務，也不可能在４５分鐘的課堂教學中迅速完成，因此，應將體育教學延伸到更廣闊的地方——課外。課外的優(yōu)勢在于學生能利用更多的時間和無限的想象空間進行思考和實踐，能以較多的生活實踐指導創(chuàng)造活動，能自發(fā)組成學習群體，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，形成再學習和再提高的能力。比如，在一次室外拓展課上，我用一個游戲涵蓋了多項體育技能的訓練：讓學生訓練了不同的姿勢，不同難度的走、跑、跳，跨越障礙，急轉折返，接力棒交接，持物奔跑等。在課堂結束后我還給學生下達了任務：讓他們自行設計綜合型游戲的形式和方法，要求要充分考慮到器材的運用，還要積極融入已學過的內容，并在下一次課上進行演示。這樣，學生在課后的相互交流、相互觀摩中可以開拓思維空間和視野，對培養(yǎng)學生的主體性地位會起到很好的作用。

編輯：王金梅

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