于作詩

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；讀書環(huán)境；閱

讀方法； 變式教學(xué)

〔中圖分類號〕 G63３.３３

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

１２—004５—０１

一、創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動，將可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將可獲得各種知識,對于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一環(huán)。人有學(xué)步時，讀有起步時。適時施教，在學(xué)生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責(zé)任，也是語文教育走向成功的機(jī)遇。但是，在閱讀的過程中，教師如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“積累冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，其收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力有提高呢？我想問題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對。因此，我們教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

1.指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

3.指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

4.朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

三、加強閱讀模式的變式教學(xué)

在進(jìn)行一般式閱讀模式教學(xué)的同時，還應(yīng)加強其變模式教學(xué)和變式模式的訓(xùn)練。如“整體—部分—整體”是閱讀教學(xué)過程中的基本模式。但是隨著時間、地點、教材特點、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素的變化，理應(yīng)“?！敝星蟆白儭?。閱讀模式的變式多種多樣，如“舉一反三”、“直奔中心”、“切入重點”、“抓思路”等，也可以放手讓學(xué)生自主閱讀。記得在學(xué)習(xí)《養(yǎng)母》這篇課文時，我采用讓學(xué)生自讀的方式，以小組為單位交流各自的閱讀體會，出乎意料的是，學(xué)生竟然能跳出固有的思維，提出了具有創(chuàng)新意識的問題：作者對養(yǎng)母的感情有怎樣的變化？這是一種什么寫法？假如生活中你遇到這樣一位母親，你會怎么對她？我們的媽媽身上有哪些品質(zhì)是和養(yǎng)母的品質(zhì)一樣的？看到這些問題，我深深地感受到了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力很大，同時也感受到了放手讓學(xué)生自主閱讀的好處。

編輯：劉於誠

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