張大勇

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；“五段式教學(xué)法”；內(nèi)容；

具體實(shí)施；教學(xué)反思

〔中圖分類號(hào)〕 G6３３.３

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

１２—0044—０１

一、“五段式”教學(xué)法產(chǎn)生背景及內(nèi)容

所謂“五段式”教學(xué)法，就是分解每一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)制定教學(xué)步驟，合理分配教學(xué)資源，并在知識(shí)傳輸上大膽實(shí)施創(chuàng)新，提高了情感價(jià)值教育的比重，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。每一堂課分解為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“課前預(yù)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”，“合作學(xué)習(xí)，自主探究”,”師生互動(dòng)，引導(dǎo)點(diǎn)撥”，“鞏固訓(xùn)練，拓展提高”。各環(huán)節(jié)之間銜接自然，并且環(huán)環(huán)相扣。教師每節(jié)課都要制定出適合本節(jié)課內(nèi)容的教案和導(dǎo)學(xué)案。

二、“五段式”教學(xué)法在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

“五段式”教學(xué)法要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)整體教學(xué)的籌劃者和引領(lǐng)者的角色?？茖W(xué)合理利用每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。教師要在知識(shí)的轉(zhuǎn)化中逐漸淡出，把課堂時(shí)間更多的留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

1.在語(yǔ)文作文教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)，自主探究”,”師生互動(dòng)，引導(dǎo)點(diǎn)撥”這兩個(gè)環(huán)節(jié)就有用武之地，學(xué)生面對(duì)一篇關(guān)于“讀圣賢書(shū)，更聞天下事”的作文材料，首先是分小組合作探究，讓學(xué)生討論寫(xiě)作的方向和主題，然后各小組歸納自己的作文寫(xiě)作思路，在討論和交流中每位學(xué)生都能提出各自的見(jiàn)解，有利于知識(shí)的共享。這種由學(xué)生確定作文寫(xiě)作的方式不僅打破了以往老師簡(jiǎn)單命題，機(jī)械式批閱和講解的模式，而且極大提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，體現(xiàn)了把課堂歸還給學(xué)生的理念。在最后的講評(píng)環(huán)節(jié)，也是通過(guò)學(xué)生相互打分，然后小組審閱，最終推選出優(yōu)秀作文，教師在這其中只是做好引導(dǎo)點(diǎn)撥和穿針引線的工作，很好地體現(xiàn)了教學(xué)的籌劃者角色。

2.探究式學(xué)習(xí)在“五段式”教學(xué)中落到實(shí)處，很多問(wèn)題其實(shí)不是學(xué)生不會(huì)思考，而是缺少思考的環(huán)境。例如，在講解《邊城》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)湘西那獨(dú)特的民風(fēng)民俗產(chǎn)生濃厚的興趣，但是又很陌生，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，在“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)上由湘西民風(fēng)引入本地風(fēng)俗，首先創(chuàng)設(shè)了一些本地的風(fēng)俗情境模式，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生收集本地的一些民風(fēng)民俗在下節(jié)課展示。于是很多學(xué)生從長(zhǎng)輩那里去詢問(wèn)了解，有些學(xué)生還深入各自生活的環(huán)境中去挖掘，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和家人有了交流，在一些問(wèn)題上有了共識(shí)，對(duì)于這樣一些青春期的孩子來(lái)說(shuō)，這是一次不可多得的情感交流的機(jī)會(huì)，也符合新課改情感價(jià)值觀教學(xué)的理念。由簡(jiǎn)單的一篇課文拓展到更廣的時(shí)空范圍內(nèi)，教學(xué)的有效性得以提升。

3.考試對(duì)于學(xué)生的重要性毋庸置疑，所以備考工作極為重要，以往那種臨陣磨槍式的復(fù)習(xí)方法早已不能適應(yīng)新課改環(huán)境下的考試體系，所以分解吸收每節(jié)課的知識(shí)是極為有效的一種長(zhǎng)效備考模式。在每節(jié)課的“鞏固訓(xùn)練，拓展提高”環(huán)節(jié)中，教師把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合到近幾年高考題型上去，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，每節(jié)課做幾道高考題，這對(duì)于提升學(xué)生的考試信心很有幫助。

4.教學(xué)方式的改變不僅體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，還體現(xiàn)在學(xué)生管理上。為了更好地讓學(xué)生參與到小組討論環(huán)節(jié)中來(lái)，學(xué)生的座位安排也發(fā)生了較大的變化，由以往的單人單桌變?yōu)樾〗M圍坐，小組成員相互討論，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，而且增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流，對(duì)于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園很有幫助。

三、對(duì)“五段式”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中的一些反思

任何一種全新的嘗試都會(huì)有不足的地方，在實(shí)施“五段式”教學(xué)法的過(guò)程中師生也遇到了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題還需要去深刻反思。

1.古語(yǔ)“教無(wú)定法”，是說(shuō)教學(xué)不必遵循一種方法，靈活多樣的教學(xué)方法才能更好地達(dá)到知識(shí)傳授的目的。但是如果每一堂課都刻板去執(zhí)行這五個(gè)環(huán)節(jié)，又會(huì)陷入僵化教學(xué)中，很多老師在學(xué)校強(qiáng)力推行中都遇到過(guò)這種問(wèn)題，把每一堂課都機(jī)械式地分解成這五個(gè)環(huán)節(jié)，割裂了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)效果不能完全體現(xiàn)出來(lái)。

2.學(xué)生能力參差不齊，特別是學(xué)習(xí)存在障礙的一些學(xué)生，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱一些，如果讓他們?nèi)ァ白灾魈骄俊币恍┥顚哟蔚膯?wèn)題，容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，從而引起恐學(xué)和厭學(xué)的情緒。如不重視這個(gè)問(wèn)題，久而久之學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象會(huì)凸現(xiàn)。

3.每一種新的教學(xué)法不光是課堂形式的改變，還要有很多相關(guān)配套制度的支持，例如，教師考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生考試體系等，都需要在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)、完善。

編輯：劉於誠(chéng)

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