周威

（電子科技大學成都學院航空分院，四川成都611731）

航空分院的《基于CDIO課程教學改革人才培養(yǎng)體系建設(shè)—航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革》是借鑒和參考CDIO教學理念，對2014級人才培養(yǎng)方案進行的一項教育改革項目。通過學科跨建把教學從原來的“單打獨斗”轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袠I(yè)要求為標準，以行業(yè)特點為基點將不同的課程進行重新拆分整合，最后形成一套全新的旨在提高學生理論知識運用能力的人才培養(yǎng)方案。筆者這幾年來一直在英語教學中進行CDIO研究探索，即“動起來”的教學模式，而此次教學改革理念與CDIO教學思想不謀而合。

一、“動起來”的教學模式簡述

所謂“動起來”的教學模式，就是讓學生在動手的過程中學習理論，而不是傳統(tǒng)的學了理論再想辦法創(chuàng)造條件去運用的教學方式。即，讓學生在學習過程中做到，第一，所學的東西要學以致用，第二，不但要學，而且要有創(chuàng)新思想。因此，筆者給自己的英語課堂取名為“Demos Studio”即“Demos工坊”。

在整個教學過程中，筆者強調(diào)的是設(shè)計工廠的教學理念，強調(diào)新思維與創(chuàng)新的教學方式。同時，將學生進行分組，每一次課程都有不同的主題。每組根據(jù)當堂所授的知識要點，通過分工合作，發(fā)揮自己的主觀能動性，將點連接成線創(chuàng)造出面，從而制定出一套屬于自己的情景展示。包括“對話”及“活動”等。而教師在整個課堂中主要起到的是引導的作用，扮演的是總導演的角色。比如關(guān)鍵詞“airport”和“family”。那么每組同學在拿到關(guān)鍵詞后要求在30分鐘內(nèi)，完成一個情景對話或者一部微型情景劇。在學生展示的過程中英語教師，負責對學生的語言表達進行指導，讓他們能夠使用正確的表達方法傳達自己的思想。最后再由英語教師對小組的表現(xiàn)進行點評，在點評的過程中講解新的知識點，通過對比和直接參與讓學生更為直觀的感受知識，感受語言。這個方法大大提高了學生的英語表達能力，以及對其英語思維模式的建立。

二、運用CDIO教學理念，開展學科跨建，增強創(chuàng)新能力

此次人才培養(yǎng)方案的改革就是要致力于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)創(chuàng)新思想，增強實際操作能力。此次教改立項的成功，筆者認為電子科技大學成都學院的領(lǐng)導是基于以下幾點的考慮：

首先，歐洲與美國近年來盛行的CDIO教育模式的突出特點之一是強調(diào)項目形式的教學,培養(yǎng)的是具有真正實際能力的應用型且團隊精神極強的復合型人才。幾年前，由MIT，瑞典皇家工學院等提出了工程教學中CDIO的概念。其含義指：C，Conceive，構(gòu)思；D，Design，設(shè)計；I，Implement，實施；O，Operate，運行。其目的有四：1.技術(shù)知識與推理，基礎(chǔ)科學知識，核心工程基礎(chǔ)知識，高等工程基礎(chǔ)知識。2.個人專業(yè)能力和素質(zhì)，工程推理和問題求解，實驗和知識創(chuàng)新，系統(tǒng)化思維，隔熱能力與素質(zhì)，專業(yè)能力與素質(zhì)。3.團隊合作與溝通能力，多學科團隊合作，交流溝通能力，外語交流能力。4.在企業(yè)和社會的CDIO關(guān)聯(lián)體系，外部與社會的關(guān)聯(lián)、企業(yè)與業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)、構(gòu)思和工程系統(tǒng)、設(shè)計、制作、運行，操作交互中媒體的交互性和交互主體的操作熟練程度。[1]

目前中國教育的特殊性表現(xiàn)在生源豐富、教育規(guī)模大。但極度擴招，帶來了資源不足和快速成長的弊端。此外，辦學機制與教育過程產(chǎn)生嚴重脫節(jié)，國際化程度低。嚴重的質(zhì)量問題反映在人才市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展上。其中最為明顯的問題就是畢業(yè)生源源不斷，但企業(yè)滿意的卻寥寥無幾。因此CDIO教學理念應運而生。

人才培養(yǎng)方案改革的目的是培養(yǎng)具有真正語言實際運用能力的、應用型的、團隊精神極強的復合型英語人才。這就需要讓英語教師走出去聯(lián)合其他各專業(yè)教師和企業(yè)人員,如與乘務(wù)英語語言使用較多的民航業(yè)各領(lǐng)域的工作人員,共同策劃,設(shè)計出全面的、包容性的、英語與其他專業(yè)相結(jié)合的教學項目。這些學習項目克服了傳統(tǒng)教學的枯燥語法教學和單詞機械記憶,把兩者融入了學生人人可以參與的活動,學生在交流、表達、展示和共享當中練習了知識點,在參與中鍛煉了個人綜合能力。這比傳統(tǒng)的被動聽受更激發(fā)了熱情,領(lǐng)悟了知識,開拓了思路,鍛煉了能力。教學項目與企業(yè)相關(guān)英語實訓操作的結(jié)合,從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的員工參與到案例型教學項目的設(shè)計中,會使英語教學具有更強的可操作性、實用性和實效性。

三、英語教學的跨學科思維理念

英語作為一門應用型外語，廣泛應用于許多領(lǐng)域，也是最適合與各學科進行跨學科構(gòu)建的課程。具體如下：

一是要突出學生讀的能力和聽力，包括朗讀和閱讀。l)朗讀包括發(fā)音和語調(diào)，尤其是發(fā)音，筆者認為準確的發(fā)音是一切溝通的基礎(chǔ)。而我們大部分學生雖然學習英語多年但很多單詞的發(fā)音都是錯誤或者是模棱兩可的。此外，專業(yè)性詞匯的發(fā)音對于學生就業(yè)非常關(guān)鍵。因此，應該在課堂上幫助學生進行詳盡的指導和糾正。2)閱讀能力的培養(yǎng)，主要是讓學生通過對專業(yè)性較強的文章的閱讀，增加感性認識，培養(yǎng)其專業(yè)性英語思維。在學習中，對專業(yè)文獻慣用表達方法進行重點講解，同時對一些難以理解的句子，進行重點剖析，培養(yǎng)學生準確理解文章所表達的含義。但此部分的教學應該采用短文的形式組織，防止大量篇幅給學生帶來的壓力和枯燥感的產(chǎn)生。有條件的學校，可以同步播放音頻或視頻文件，增強外語氣氛，鍛煉學生聽力。對于專業(yè)詞匯，則要求能讀、能寫、能聽懂，同時對一些專業(yè)詞匯進行拓展和延伸。目前這些方法，一些教師已付諸實踐，效果不錯。

二是要突出翻譯和寫作能力，學習英譯漢、漢譯英，以及英文寫作及口語表達的基本方法和技巧。大多數(shù)的英語課堂很少注重學生的翻譯能力，尤其是聽翻的能力導致許多學生能讀其音不知其意，知道單詞的含義卻無法理解整個句子的意思。還有很多同學聽稍微較長的句子就無法記憶更無法聽后瞬間翻譯。因此，課堂上針對瞬間翻譯尤其是關(guān)鍵詞翻譯以及聽說練習至關(guān)重要。

三要開展講分享式的英語教學，教學，不應該僅僅依靠教師自己。應該通過多渠道，多方式，多角度的展開。所謂分享式的教學是指由相關(guān)領(lǐng)域的佼佼者或者專家，走進課堂，通過自己的親身經(jīng)歷和感受，與學生分享英語學習的重要性和實際意義。也可以分享英語學習的經(jīng)驗或是在英語學習過程中走過的彎路。這樣的方式可以讓學生更為直觀的感受到英語的重要性，以及英語學習的緊迫性。較之傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，也更有吸引力。此外，英語教師也可以在網(wǎng)上下載一些成功案例和有趣實用的演講類視頻在課堂上進行播放。而教師在整個過程中只是在必要的時候進行引導和解釋。當然教師應該提前熟悉演講的內(nèi)容，對于英語聽力不是很好的班級，教師還可以通過慢放或反復回放的方式進行，這樣的效果會比單純觀看視頻文件要好，因此這種方法有更強的適應性和可操作性。英語聽說水平高一些的班級還可以預留時間用英文開展小組討論，培養(yǎng)學生的口語表達的勇氣和能力。

四、英語跨學科教學的淺見

第一，教師必須具備的素質(zhì)：

CDIO教學理念在于CONTEXT而不僅限于課堂的CONTENT，外語教學必須課內(nèi)課外相結(jié)合，課外教學與課堂教學就是融為一體的教學，沒有孰主贖次之分。因而，教師不僅要具備語言能力更要有行業(yè)素養(yǎng)，如，航空分院的英語教師，不僅僅是教授英語這門語言的老師，而是要教授學生如何將英語運用到民航業(yè)，如何讓英語在工作中為學生所用。因此，除了熟練掌握英語知識外，教師必須了解民航業(yè)的相關(guān)知識。

第二，貫徹英語跨學科的教學思維

傳統(tǒng)課堂上，每節(jié)課只講授單一學科，這讓學生以為學習只能分門別類地進行。事實上，創(chuàng)造性思維通常來自對不同學科的整合，而不是對知識的單一記憶與重現(xiàn)。而無論是CDIO還是人才培養(yǎng)方案改革最終都是為了幫助學生進行跨越學科的思維，刺激學生的創(chuàng)造力。

在課堂上鼓勵學生進行跨學科思維的方法在于，要讓學生識別出自己最強和最弱的學科，然后讓他們借用強勢學科的某個概念，在自己的弱勢學科中形成一個論題。比如，他們可以把自己對專業(yè)課的興趣，嫁接到英語課中，分析英語在專業(yè)領(lǐng)域所發(fā)揮的作用。

第三，改變教師的傳統(tǒng)角色，積極參與到學生的學習中來

在傳統(tǒng)的課堂上，往往是由教師指導學生的學習。CDIO強調(diào)的是Context，NOTContent.。即把工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境：CDIO作為工程教育的環(huán)境，而不是作為工程教育的“內(nèi)容”.“專業(yè)不對口”的教訓是：強調(diào)了“內(nèi)容”，而不是環(huán)境中的“關(guān)聯(lián)”.培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力.獲取知識的能力（自學）。不同層次人才培養(yǎng)有不同重點.可將現(xiàn)行外語教學模式與CDIO比較,互相補充.標準。教師應通過積極參與的方式幫助學生們調(diào)控好自己的學習，把英語語言能力的提高作為學習英語的目的。教師是指導和支持學生做出決定過程中的便利者，也是不斷對學生的學習需求給充分尊重學生個性，調(diào)動學生學習英語的積極性。進而激發(fā)學生學英語的興趣以及學英語的主動性。[2]

第四，與企業(yè)合作，讓理論型教師走進企業(yè)，了解行業(yè)

目前，大多數(shù)的英語教師尤其是大學英語這類公共外語教師都是英語專業(yè)等文科專業(yè)出身。對于民航業(yè)本身并不了解。正所謂教學相長。因此，組織教師和學生一起到航空公司等企業(yè)單位進行訪問參觀有主學生和老師一起更為直觀的了解行業(yè)，掌握相關(guān)的行業(yè)知識。這樣的方式可以讓教師在教學過程中更有針對性，所講的內(nèi)容頁更具實際意義。[3]

[1]Crawley,E.F.,Malmqvist,J.,Ostlund,S.&D.R.Brodeur.Re?thinking Engineering Education:The CDIOApproach[M].顧佩華,沈民奮,陸小華譯.北京:高等教育出版社,2009.

[2]馮天澤.談大學英語教學與CDIO模式的創(chuàng)新結(jié)合[EB/OL].2009.http://blog.sina.com.cn/s/blog-61e79fa20100ihi7.html.[2010-05-10]

[3]趙風云,蔡其倫.探究式教學模式在大學英語教法課上的運用[J].邯鄲學院學報,2006,(2)