陳效新

［摘要］我們通過調查和分析不同階段學生英語自主學習的狀況發(fā)現(xiàn)，盡管學生對于英語自主學習的重要性有所認識，但自主學習能力不強，而且沒有得到持續(xù)發(fā)展。通過信息技術環(huán)境下英語自主學習能力可持續(xù)性培養(yǎng)模式的構建，可實現(xiàn)對學生自主學習策略的系統(tǒng)培養(yǎng)，不斷增強學生的自主學習意識，持續(xù)提升其自主學習能力。通過教學模式的改革，“課堂教學→半自主課堂學習→后攝式自主→前攝式自主”這一可持續(xù)性自主學習培養(yǎng)模式的構建以及自主學習環(huán)境的不斷優(yōu)化，把傳統(tǒng)外語教學與現(xiàn)代信息技術有機結合，能加強對學生語言技能的訓練，實現(xiàn)對學生自主學習策略的系統(tǒng)培養(yǎng)，學生的自主學習意識不斷增強，自主學習能力也會得到持續(xù)提升。

［關鍵詞］信息技術自主英語學習可持續(xù)性培養(yǎng)模式

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0016-03一、引言

20世紀80年代以來，外語學習中的自主性一直是一個被廣泛關注的話題，而學者們也試圖從不同的維度來進行定義。Holec（1981）將自主學習看做是學習者的一個特征，認為“自主學習是學習者負責自己學習的能力”。Little（1991）則把自主學習看做是學習者的一種心理狀態(tài)，認為“自主學習依賴于超然、反思、決定和獨立行動能力的發(fā)展與練習，自主學習者對作出學習決定的目的、內容、學習速度和學習方法承擔責任”。自主學習作為學習者自己確定學習目標，選擇學習材料、方法、環(huán)境，控制學習過程，并對學習結果進行自我評價和反饋的一種學習方式和能力，“不僅使學習者在正規(guī)的學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎”。（龐維國，2003）

在當前信息技術環(huán)境下，科技的進步和知識的更新日新月異，英語自主學習的重要性也越來越受到重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確指出，高中英語課程的總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”?！洞髮W英語課程教學要求》則規(guī)定，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。 從“發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略”，到“增強其自主學習能力”，兩個階段的教學目標體現(xiàn)了循序漸進、可持續(xù)性培養(yǎng)學生自主英語學習能力的要求。但由于長久以來受到應試教育和功利主義的影響，我國的英語教學一直忽視學生的自主學習，學生的英語自主學習能力普遍不強。“學習是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標是培養(yǎng)學生的學習自主性，使他們成為自主學習者?！保ㄖ煊衩?，2007）因此，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力并保證其可持續(xù)發(fā)展，將關系著英語教學乃至整個教育的成敗。

二、自主學習狀況調查

（一）調查對象

本次的調查對象為我校非英語專業(yè)學生，包括新入校、還未開始學習大學英語的新生，結束了大學英語基礎階段學習的大學三年級學生，以及工作后在職攻讀工程碩士學位的成人學習者；對大一學生的調查主要反映他們中學自主學習英語的情況；對大三學生的調查主要反映他們大學自主學習英語的情況，而對成人學生的調查主要反映他們在工作一段時間后重新學習英語的情況。學生來自6個班，分別屬于6個不同的專業(yè)，文、理、工均有，比較具有代表性。

（二）調查方法

調查主要采用定量和定性兩種研究方法。定量研究以問卷調查為主，問卷調查表包括20個問題，主要調查學生學習目標的確立與學習計劃的制訂情況、自主英語學習策略的運用情況、對策略使用的監(jiān)控情況、對自主學習過程的監(jiān)控與評估情況以及對自主英語學習環(huán)境的利用情況。問卷選項采用五分量表分級法，即從“一點不符合（A）”到“非常符合（E）”。定性研究主要是對學生進行訪談，對他們的學習習慣和自主學習狀況等進行調查和了解。

（三）調查結果

調查采用統(tǒng)一問卷，并從回收的有效問卷中隨機抽取大一新生問卷100份、大三學生問卷100份和成人學生問卷100份，運用SPSS統(tǒng)計軟件對數據進行描述性統(tǒng)計，三組調查對象自主學習能力的平均值（M）和標準差（SD）如下表。

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對問卷調查數據進行的統(tǒng)計分析以及訪談的記錄反映了下面幾個突出問題：（1）學生普遍對英語自主學習持積極、肯定的態(tài)度，了解其重要性（均值分別為3.12、3.41和3.36），但成人學生、大三學生和大一新生相比較而言，自主學習意識和能力更強。（2）學生都掌握了一定的自主學習策略，大三學生的策略運用情況略好于大一新生和成人學生，由此可見，學生的自主學習策略并沒有得到可持續(xù)性培養(yǎng)。（3）不同階段的學生在學習過程監(jiān)控方面都表現(xiàn)一般，學生不善于反思學習中的不足并及時調整策略（均值分別為2.94、2.87和3.05），還沒有真正學會對自己的學習負責。（4）不同階段學生在自主學習方式的選擇方面表現(xiàn)出了很大的相似性，課前預習、課后復習、背誦單詞（均值高達3.68、3.75和3.74）以及課外自主閱讀訓練（均值分別為3.34、3.46和3.27）占據了他們大部分的自主學習時間，而自主聽力訓練、寫作訓練和口語訓練沒有引起他們足夠的重視。（5）在自主學習環(huán)境利用方面，不同階段學生都能很好地利用傳統(tǒng)的學習資源進行學習，但對計算機和網絡自主學習環(huán)境利用不夠充分。

三、英語自主學習能力可持續(xù)性培養(yǎng)模式

（一）改革教學模式，不斷強化自主學習意識

目前，我校的大學英語教學采用3+1+X的課堂教學與自主學習相結合的模式，即平均每周3學時讀寫譯課，1學時視聽說課，X學時學生課下網絡自主學習學時。在3+1+X模式的基礎上，我們建立起了漸進式自主學習模式：讀寫譯課上仍以學生為主體、以教師為主導，突出多媒體教學與傳統(tǒng)課堂教學相結合的優(yōu)勢，并且加強對學生自主學習意識的培養(yǎng)和自主學習策略的指導。視聽說課采用教師指導下的學生半自主學習模式，強調自主學習策略的訓練，提高學生的自主學習能力，為學生課下更高層次的自主學習打下基礎，實現(xiàn)過渡。自主學習環(huán)節(jié)包括網絡學習環(huán)境下的自主學習以及自然環(huán)境下的自主學習。在網絡學習環(huán)境下，學生利用語言學科平臺、大學英語自主學習輔導網站、“英語在線”資料網站以及其他網絡資源進行自主學習；在自然學習環(huán)境下，學生利用圖書館、閱覽室以及外語角等進行自主學習，而教師充分發(fā)揮他們的指導、檢查和監(jiān)控的作用，不斷提升學生自主學習的效率。

（二）創(chuàng)新教學方法，系統(tǒng)培養(yǎng)自主學習策略

一方面，在讀寫譯課上除了加強語言知識的講解和語言技能的訓練外，著重進行自主學習策略的培養(yǎng)，教會學生如何學習。另一方面，在視聽說課上改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學方式，采用教師指導下的學生半自主學習模式。教師布置學習任務，指導學生自主控制學習內容、速度和進度，教師提供現(xiàn)場的指導和幫助，幫助學生掌握自主學習的策略，實現(xiàn)從被動學習到自主學習的自然過渡。同樣，對于學生的課外自主學習，教師充分發(fā)揮指導者、監(jiān)督者、合作者和促進者的作用，保證學生課外自主學習的效果。通過我校語言學科平臺的作業(yè)系統(tǒng)，定期給學生布置作業(yè)，學生必須通過網絡完成并提交，教師通過網絡進行批閱和反饋，并把成績按照一定的比例計入學生的學期總評成績。同時，利用平臺的學習計劃模塊，教師可以為學生推薦學習資料，學生根據自己的實際需要和興趣進行學習，這一部分只記錄學習時間，不做強制要求。通過教師的檢查和監(jiān)控，實現(xiàn)的是后攝式自主，雖然這還只是一種較低層次的自主學習，不完全的自主，但它也是實現(xiàn)更高層次自主學習的有效過渡。最后利用語言學科平臺上的網絡學習資源、我校師生共建的大學英語課外自主學習輔導網站、其他網絡資源、圖書館、閱覽室以及外語角等一切網絡或自然學習環(huán)境，實現(xiàn)學生的前攝式自主學習，一種更高層次的自主學習。學生的自主學習意識不斷增強，自主學習策略也得到了系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練。

（三）優(yōu)化學習環(huán)境，持續(xù)提升自主學習能力

建構主義學習理論認為，學習之所以會產生，是由于一個主動的、自我調整的學習者在解決問題的過程中，從經驗和獲取經驗的環(huán)境里獲得意義，從而建構個人的意識。建構主義學習環(huán)境應該是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。因此，我校努力優(yōu)化大學外語學習環(huán)境，特別是自主學習環(huán)境，為學生構建起一個融真實自然環(huán)境和虛擬網絡環(huán)境為一體，學生和教師共同參與建設的多元化人文性自主學習環(huán)境。

一方面，充分利用計算機和網絡的優(yōu)勢，加強我校大學英語教學網站的建設，不斷增加網絡課程，滿足學生網絡學習的需要；進一步開發(fā)校園網語言學科平臺的作用，使其真正成為學生的第二課堂；繼續(xù)加強“My English Online”大學英語課外自主學習輔導網站的建設，使之真正成為教師指導下，學生管理和運行的英語學習與交流的天地。另一方面，在強調網絡學習環(huán)境作用的同時，充分發(fā)揮自然學習環(huán)境的優(yōu)勢。利用外語角、校園英語廣播電臺、英語愛好者協(xié)會以及各種英語大賽和其他豐富多彩的第二課堂活動，吸引學生在真實的交際中提高自己的口語表達能力，強化語言應用能力以及自主學習能力。

四、結論

通過教學模式的改革、“課堂教學→半自主課堂學習→后攝式自主→前攝式自主”這一可持續(xù)性自主學習培養(yǎng)模式的構建以及自主學習環(huán)境的不斷優(yōu)化，我們把傳統(tǒng)外語教學與現(xiàn)代信息技術有機結合，不僅加強了對學生語言技能的訓練，還實現(xiàn)了對學生自主學習策略的系統(tǒng)培養(yǎng)，學生的自主學習意識不斷增強，自主學習能力也得到持續(xù)提升。

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［責任編輯：黃曉］