王長清++龍虎

摘要：該文首先簡要地介紹了多元智能理論的內(nèi)涵及計算機組成原理課程的特點，提出了以多元智能理論為基礎(chǔ)的課程設(shè)計、以多元智能理論為依據(jù)的課堂及實驗教學(xué)、多元智能理論指導(dǎo)下的師生互動、多元智能理論指導(dǎo)下的多元化的評價體系構(gòu)建，采用文獻研究法及實驗研究法，將多元智能理論應(yīng)用到計算機組成原理課程教學(xué)進行了研究，以期對從事該課程教學(xué)的教師起到很好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；計算機組成原理；課程；教學(xué)改革

中圖分類號：TP3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）15-3615-02

The Course of "Computer Composition Principle" Teaching Reform Explore-Based on the Theory of Multiple Intelligences

WANG Chang-qing， LONG Hu

（Information Engineering Institute of Kaili College， Kaili 556011， China）

Abstract： This paper briefly introduces the connotation of theory of multiple intelligences and the characteristics of computer constitute principle first， proposes curriculum design， classroom and experimental teaching， which based on multiple intelligences theory； under the guidance of theory of multiple intelligences， proposes interaction between teachers and students， diversified evaluation system building. Using literature and experimental research method， studies the applications of multiple intelligences theory on the course of computer constitute principle， in order to good reference of the teachers who engaged the course teaching.

Key words： the theory of multiple intelligences； computer composition principle； course； teaching reform

計算機組成原理是高等院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門既有系統(tǒng)理論，又有較強的實踐性的基礎(chǔ)課程，是一門涉及知識面廣的課程。該門課程的理論部分重點內(nèi)容包括計算機的軟硬件、計算機系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、運算方法和運算器、內(nèi)部存儲器、 指令系統(tǒng)、中央處理器、 總線系統(tǒng)、 外圍設(shè)備和輸入輸出系統(tǒng)等；實驗部分重點內(nèi)容包括算術(shù)邏輯運算實驗、進位控制實驗、移位運算實驗、乘法器設(shè)計原理實驗、時序?qū)嶒?、存儲器實驗、總線控制實驗、微程序控制器的組成與微程序設(shè)計實驗、基本模型機實驗、移位運算模型機實驗等實驗。該課程的理論基礎(chǔ)及實驗操作學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也會產(chǎn)生一定的影響。通過將多元智能理論融入該課程的理論及實驗的教學(xué)，以多元化的視角來優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生強勢智能、改善學(xué)生的弱勢智能，使學(xué)生的各項智能得到發(fā)展，并將一般的知識學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。

1 多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在二十世紀(jì)八十年代提出來的。多元智能理論由個體身上相對獨立存在著的，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力所組成，分別是言語-語言智能、音樂-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能和自然智能[1]。多元智能的本質(zhì)特征為多元性、相對獨立性、差異性、情境性和社會文化性等。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)Howard Gardner教授對人類智能的本質(zhì)特征做了深入的探究，并提出該理論對教育教學(xué)具有很好引導(dǎo)作用，強調(diào)教育教學(xué)方法要多樣化，教育目標(biāo)要實現(xiàn)個體全面發(fā)展，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教育評價的方式要多元化。

2 計算機組成原理課程特點

計算機組成原理是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，從課程地位來說，它在先導(dǎo)課和后續(xù)課程之間起著承上啟下的作用[2]。該課程具有基礎(chǔ)知識面較廣、抽象性、模塊化、關(guān)聯(lián)性、層次性、邏輯性、理論性、系統(tǒng)性和實踐性強等特點?；A(chǔ)知識部分主要是指計算機的硬件知識、軟件知識、運算方法等方面的知識；抽象性是指該課程中的CPU、內(nèi)存及接口部分，講解他們內(nèi)部工作原理時，知識的內(nèi)容比較抽象。模塊化是指計算機組成原理實驗課程教學(xué)中要采用模塊組合方式，先易后難、先部件、后CPU，以建立清晰的整機概念為目標(biāo)。模塊主要是指存儲器模塊、控制器模塊、運算器模塊等，講解該部分內(nèi)容時還需要講解器內(nèi)部的組成，以及模塊之間如何實現(xiàn)有效地連接等，目的是要體現(xiàn)出整機的概念。關(guān)聯(lián)性是指計算機組成原理這門課程知識面既涉及計算機硬件的方面，又涉及軟件方面的知識，硬件方面需要揭示運算器、存儲器、控制器、主板、芯片以及與接口之間的關(guān)系。軟件層需要建立在硬件層的基礎(chǔ)之上，通過硬件層和協(xié)同工作得以實現(xiàn)，所以關(guān)聯(lián)性較強。層次性是指計算機是個復(fù)雜的電子設(shè)備，是由硬件與軟件結(jié)合而成的整體，通常由五個不同的級組成，分別為邏輯電路級、機器語言級、操作系統(tǒng)級、匯編語言級和高級語言級五個部分，采用一系列的級來組成計算機的概念和技術(shù)，有利于產(chǎn)生一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。理論性、邏輯性、系統(tǒng)性和實踐性等都是該課程的主要特征。endprint

3 基于多元智能理論的計算機組成原理課程教學(xué)改革

3.1 以多元智能理論為基礎(chǔ)優(yōu)化課程設(shè)計

多元智能理論強調(diào)，人的智能不同，而且認(rèn)知特征也不同，因此，在設(shè)計計算機組成原理這門課程時要考慮不同學(xué)習(xí)者的不同特征，以便于使其能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者，內(nèi)容的表征形式要多樣化，相似的內(nèi)容表現(xiàn)時要以多種方式呈現(xiàn)，以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的智能實現(xiàn)深度的挖掘。以多元智能理論為基礎(chǔ)來對計算機組成原理課程進行設(shè)計，以教學(xué)目標(biāo)為主要參考，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c，來達到優(yōu)化課程設(shè)計之目的。

3.2 以多元智能理論為依據(jù)改革課堂及實驗教學(xué)

在加德納看來，既然個體的智能是多元的，個體的需求是多種多樣的，因此教育工作者在教學(xué)工作中就不能運用單一的教學(xué)模式進行教學(xué)，而應(yīng)采用以個人需求為中心的多元教學(xué)模式[2]。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)計算機組成原理課程特點和學(xué)習(xí)者的智能類型及特點，制定出新的教學(xué)方法和策略，依據(jù)語言智能的特點，課堂中要加強師生之間的對話和交流，將討論法融入課堂可大大改善課堂互動效果；依據(jù)數(shù)理邏輯智能的特點，在計算機組成原理課上，讓學(xué)生歸納總結(jié)各個組成模塊的貢獻，分析各個模塊之間的邏輯關(guān)系等，可大大改善學(xué)生的邏輯智能；多些互動，多些師生和生生互動，課堂教學(xué)效果會明顯的得到改善。實驗課程中要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點將學(xué)生進行分組，采用小組合作學(xué)習(xí)，有利于生生之間的互動和交流，在合作中既有利于他們之間的相互學(xué)習(xí)，同時也有利于他們動手的能力提升，此外，還要引導(dǎo)他們在實驗活動及交往中提升自身解決實際問題的能力，讓生生在合作中取得進步。

3.3 多元智能理論指導(dǎo)下的師生互動

傳統(tǒng)課堂較多采用的是集體教學(xué)的形式，一般情況下都是老師在上面教，學(xué)生在下面聽，完全是一種灌輸式的教學(xué)，該教學(xué)方式，學(xué)生容易疲勞，而且，時間久了學(xué)生會產(chǎn)生一種疲憊心里，該教學(xué)方式完全是一種被動式的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)中，將師生互動融入其中，便可有效提高課堂教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

3.4 多元智能理論指導(dǎo)下的多元化的評價體系構(gòu)建

多元智能理論強調(diào)人的智能是多元化的，而且認(rèn)識世界的智能方式也是多元的，因此，在評價體系構(gòu)建時也應(yīng)該考慮建立多元化的評價體系。如果僅以考試或傳統(tǒng)的智能測驗的形式是很難測出其動手能力和創(chuàng)造能力，得到測驗的僅僅是語言能力和邏輯思維能力，所以，要針對不同層次的學(xué)生采用差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能體現(xiàn)出評價方式的多元化。加德納認(rèn)為，學(xué)生的智能類型有多種，其智能的發(fā)展水平也不盡相同，學(xué)習(xí)中的需求也不一樣，所以在評價時考慮多元性，只有將評價方式多元化才能使教育者能夠更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的具體差異表現(xiàn)在哪些方面，只有了解了學(xué)習(xí)者才能更好的促進教學(xué)得到改善，教學(xué)得到改善學(xué)生就可以得到全面發(fā)展，無論是語言智能、數(shù)理智能、空間智能還是人際關(guān)系智能都會得到較大發(fā)展。

4 結(jié)束語

通過近幾年的實驗教學(xué)，我們對計算機組成原理課程的理論及實踐教學(xué)對進行了改革的嘗試，將多元智能理論引入課程教學(xué)，可大大改善教學(xué)質(zhì)量，這對提高學(xué)生的計算機硬件理論基礎(chǔ)及實踐動手能力起到很好的作用，同時也為后續(xù)課程的進一步學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 朱莉，王鵬.基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2004，49（3）：57-58.

[2] 孫惠杰，王建華.多元智能理論對我國計算機教育改革的啟示[J].計算機教育，2010，20（10）：129-132.

[3] 白中英.計算機組成原理[M].北京：科學(xué)出版社，2012.endprint