鄭彩華

摘 要：本文就高中化學新課程問題教學中如何提高學生化學學習自我效能感，分別從學生在問題解決過程中體驗到的成就感，學生的習慣性歸因方式，學生本身的個性和能力特征，教師對學生的評價方式，學生在解決問題中的情緒狀態(tài)等方面作經(jīng)驗闡述。

關(guān)鍵詞：問題解決教學；自我效能感；個性特征；評價方式

自我效能感這一概念是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的，是指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，基于班杜拉的定義，化學學習自我效能感可以定義為“學生對自己學習化學所具有的能力和水平高低的主觀判斷”。

普通初中化學新課程明確提出，要提高學生解決實際問題的能力。問題解決的能力的高低與學生的學習自我效能感高低呈正相關(guān)的關(guān)系，因此提高學生解決問題的能力，學生的學習自我效能感也會提高，所以可以通過在問題教學中提高解決問題的能力從而提高學生的學習自我效能感。

目前的研究認為，學生在學習中的成敗體驗、歸因方式、學習的目標要求，教師的評價、學習情緒狀態(tài)是影響學生學習自我效能感的重要因素。在化學新課程問題教學中，要提高學生化學學習的自我效能感應該注意的一些問題.下面談談本人的一些做法和經(jīng)驗。

問題解決是問題教學的關(guān)鍵，在問題解決中要讓學生明確問題解決的具體要求，注意下面幾個方面：

1.在解決問題的過程中，首先要對“問題是什么”理解得十分清楚。

2.要把問題復雜的地方記下來或者寫成某種直觀圖表或框架形式。

3.盡量從不同的角度去觀察問題，并且積極地嘗試運用不同的學習資源。

4.設法預先考慮解決問題的形式，盡量縮小解決問題辦法的范圍。

5.讓學生了解，對化學知識與化學問題特征的不熟悉是解決問題失敗的主要原因。

在問題教學實施過程中，針對問題的解決，教師又要從下面幾個方面進一步幫助學習樹立化學學習的自我效能感。

一、讓學生體驗到學習的成就感

學習的自我效能感是學生在學習的過程中獲得的成功和失敗的體驗中逐步形成的，成功又愉快的學習體驗可以提高學生的學習自我效能感，反之，失敗和痛苦的學習體驗則會降低學生對學習的自我效能感，比如實驗教學，可以通過“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環(huán)節(jié)，循序漸進，不斷擴大學生實驗成功的機會，可以增強學生的化學學習興趣和提高化學學習的自我效能感。

這種通過獨立完成實驗，獲取知識和問題解決的過程中，學生的心理感覺是，老師變成學習的配角，自己是學習的主角，實驗的成功主要功勞是自己的，從講臺做完實驗下來心中充滿了成就感，并且全班同學也都目睹了自己辛勤勞動的“成果”，覺得自己在同學心目中很有價值，還有什么比這個更讓學生開心和滿足的呢！被人認同是每個人內(nèi)心最大的滿足，可以達到充分的自我認可、自我肯定的效果。

二、分層次提出問題解決的要求

針對不同層次的學生，提出不同的學習要求，解決不同層次的問題，目的是使各層次的學生都可以通過自己的努力解決一部分問題，在問題解決中得到充分的肯定，樹立化學學習的信心，提高化學學習的自我效能感。

初中化學新課程要求尊重和滿足學生發(fā)展的需要，教學中要為不同的學生提供適合于自己發(fā)展的化學課程內(nèi)容，落實到具體的問題解決教學中時，教師也應該為學生提供多樣化的問題解決教學要求。

三、運用多種的評價方式

在問題教學過程中，教師要比過去更加重視過程性的評價，要靈活運用多種評價的方式，積極有效的評價有助于學生正確地認清自己的學習能力和狀況，提高學生對自己的認識，也有助于提高學生的學習自我效能感。

初中化學課程倡導評價方式的多樣化，倡導評價目標多元化和評價方式多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合等，目的在于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等都得到發(fā)展。

在問題教學中，也要倡導多樣性的學習評價，比如對開放性的問題解決，要特別倡導學習檔案評價，鼓勵學生主動去收集問題解決資料，自主選擇問題解決的方法，給他們充分的學習空間并對他們的學習過程檔案進行充分的肯定，評價他們的努力過程、學習態(tài)度等，而不是簡單進行結(jié)論性評價。如要求同學們通過查閱資料或網(wǎng)絡資源，總結(jié)我國酸雨的分布情況及危害的程度，這類問題必須以過程評價、檔案評價為主。

四、關(guān)注學生的情緒狀態(tài)

學生的情緒會直接影響學生解決問題的能力，在教學中要及時關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，有針對性地排除學生在學習過程中所遇到的各種情緒障礙，積極的心態(tài)有助于產(chǎn)生積極的學習效應，產(chǎn)生積極的自我認識和自我效能感。

新課程基本理念之一是在人類文化背景下構(gòu)建化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。

學生在解決化學問題的過程中碰到麻煩和障礙是難免的，出現(xiàn)厭煩和焦慮等情緒也是正常的，教師要理解學生的心理，并及時化解學生的不良情緒，防止學生因為暫時的不順而失去信心，對自己化學學習的效能感產(chǎn)生懷疑，甚至對化學學習產(chǎn)生“習得性無助”。

教師具體的做法是充分理解、真誠關(guān)心、調(diào)節(jié)氣氛。如果是課堂內(nèi)問題教學，教師不妨先離開話題，組織同學們看看書本或者講個輕松的話題，調(diào)節(jié)一下疲憊的腦神經(jīng)。

總的說來，化學學習的自我效能感是學生在學習的過程中產(chǎn)生并不斷強化而得到的，初中化學新課程下，要求教師充分利用各種各樣的資源，采用多樣的教學手段和教學方法，不斷豐富自身的教學經(jīng)驗，讓學生對自己的教學產(chǎn)生強烈的興趣和學好化學的無限向往。

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（作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)章貢中學）