莊敏

初中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具”、“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文新課標(biāo)為語(yǔ)文教學(xué)提出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)思想。而在教學(xué)實(shí)踐中，因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和體制等因素影響，教師依然狹義地將語(yǔ)文素養(yǎng)定位于考試能力，教學(xué)中還是以文本閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為主，口語(yǔ)教學(xué)幾乎是“可有可無(wú)”，教師多是“一筆帶過(guò)”。從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況來(lái)看，一些學(xué)生雖然能在考試中獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而真正在實(shí)際交際情境中常常出現(xiàn)“不知所云”、“言不達(dá)意”等現(xiàn)象。不得不說(shuō)，當(dāng)下的口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺失。

要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還得從影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的因素分析說(shuō)起。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很學(xué)生學(xué)生在課間和同學(xué)交談時(shí)可謂無(wú)話不談，而在課堂中卻常常表現(xiàn)得“默默無(wú)聞”，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這是其畏懼心理所致。其次，盡管有一些學(xué)生想說(shuō)，但因教學(xué)中教師所提供的表達(dá)材料不夠豐富，學(xué)生也找不到話說(shuō)，加之在“說(shuō)”的方法上缺失，不知道怎么說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際變成空白。最后，因語(yǔ)文教學(xué)中課后練習(xí)一般以練習(xí)冊(cè)、教輔等書(shū)面作業(yè)為主，缺少學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自然沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)也就成為空談。結(jié)合以上實(shí)際分析，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就需讓學(xué)生在敢說(shuō)的基礎(chǔ)上想說(shuō)，掌握方法后會(huì)說(shuō)，在具體的交際情境中能說(shuō)，這樣才會(huì)更加有效。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓學(xué)生敢說(shuō)

學(xué)生在課堂中不敢說(shuō)、怕說(shuō)，其實(shí)更多是有心理障礙，因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)到初中，習(xí)慣了被動(dòng)地聽(tīng)教師講的模式，要讓他們開(kāi)口說(shuō)，首先需要他們突破自身的心理防線。而要讓學(xué)生突破自身的心理防線，和諧的交際情境就不可或缺。

1以鼓勵(lì)為主

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的交際情境，教師首先要懂得鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能突破心理防線，敢開(kāi)口說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多引導(dǎo)，少打斷。以七年級(jí)上綜合實(shí)踐活動(dòng)《我愛(ài)文學(xué)》的教學(xué)過(guò)程為例，教師以“談?wù)勀阈闹械奈膶W(xué)”為話題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文學(xué)的理解。對(duì)于初一的學(xué)生而言，文學(xué)在他們心中是一個(gè)抽象的概念，故而學(xué)生表達(dá)起來(lái)也只能是三言兩語(yǔ)。此時(shí)教師不要急于打斷學(xué)生，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“喜歡哪些文章，為什么喜歡”，以此進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從具體的文學(xué)作品中去感受文學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)話匣子。

2引入生活情境

要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。以文本閱讀教學(xué)為例，在導(dǎo)入過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活以話題形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這不僅可順利地引入新文章的閱讀，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)也有積極意義。以七年級(jí)下魏巍《我的老師》的教學(xué)為例，教學(xué)之初，教師先以“說(shuō)說(shuō)你最難忘的一位老師”為話題引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的老師，在表達(dá)中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、豐富交際材料，讓學(xué)生想說(shuō)

學(xué)生敢說(shuō)了，但如果缺少口語(yǔ)表達(dá)的材料，學(xué)生依然“找不到話說(shuō)”。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重豐富口語(yǔ)交際的材料，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文是和生活聯(lián)系最為緊密的課程，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)來(lái)豐富語(yǔ)言交際材料，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

1改變教學(xué)方法

要注重改革口語(yǔ)教學(xué)方法，由此來(lái)豐富材料。就傳統(tǒng)口語(yǔ)交際教學(xué)而言，教師基本延續(xù)了“照本宣科”的模式，多是讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的材料了解口語(yǔ)表達(dá)核心知識(shí)點(diǎn)，然后就以“自由活動(dòng)”來(lái)代替實(shí)踐活動(dòng)。在這種模式中，學(xué)生所獲得的材料只有教材，枯燥而單調(diào)。相反，如果教師能結(jié)合生活來(lái)豐富交際材料，讓學(xué)生從豐富的材料或活動(dòng)中汲取表達(dá)的素材，這樣才能激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。以《話須形象才動(dòng)人》的教學(xué)為例，教師先以“你比我猜”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣并引出話說(shuō)形象的作用，然后以“連詞成句”的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)中滲透“話形象動(dòng)人”的巧門，接著提供一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，最后再以“介紹家鄉(xiāng)的一種小吃”為實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。這樣，學(xué)生有了豐富的表達(dá)材料，交流起來(lái)也會(huì)“如魚(yú)得水”。

2注重實(shí)際運(yùn)用

要注重在口語(yǔ)教學(xué)中拓展應(yīng)用來(lái)豐富口語(yǔ)交際的材料。以七年級(jí)下《勸告》口語(yǔ)交際教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀教材內(nèi)容基礎(chǔ)上采用討論法初步理解勸告的技巧后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)材料來(lái)呈現(xiàn)“濫用繁體字，亂造簡(jiǎn)化字”和“使用不規(guī)范漢字”等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)分析這些現(xiàn)象，提出勸告的意見(jiàn)。然后組織學(xué)生以情景劇的形式進(jìn)行表演。對(duì)此，學(xué)生興趣濃厚，通過(guò)表演后的總結(jié)，較好地掌握了勸告的技巧，促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

“會(huì)”實(shí)質(zhì)上是一種方法，即在口語(yǔ)交際中如何根據(jù)說(shuō)話時(shí)目的、對(duì)象、場(chǎng)合的不同而調(diào)節(jié)好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)序等。要引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)話的技巧，在課堂中還要注重多從方法上進(jìn)行引導(dǎo)。

1合作探究式

注重采用小組合作探究方式引導(dǎo)學(xué)生探究口語(yǔ)交際的技巧。以《當(dāng)一次主持人》的口語(yǔ)交際教學(xué)為例，教師先以十一國(guó)慶節(jié)學(xué)校的活動(dòng)為情境，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，在這個(gè)過(guò)程中分小組進(jìn)行，然后就小組間的開(kāi)場(chǎng)白進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中分析優(yōu)劣，總結(jié)出開(kāi)場(chǎng)白的要領(lǐng)。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是在自主探究中獲得的，是一種實(shí)踐能力。接著教師呈現(xiàn)出節(jié)目單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)目單來(lái)編串聯(lián)詞，并引導(dǎo)學(xué)生模擬主持活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得技能培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，提倡探究式的口語(yǔ)交際教學(xué)，可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)方法。

2實(shí)際代入式

要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生向老師告狀要說(shuō)，怎么說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)清楚誰(shuí)在哪怎么樣。學(xué)生撿了東西，交給老師時(shí)，該怎么說(shuō)，也是要說(shuō)清楚誰(shuí)在哪兒撿了什么東西。尤其是量詞要用對(duì)，還要說(shuō)出這個(gè)東西的形狀、顏色、用途等等。與此同時(shí)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如堅(jiān)持“課前3分鐘演講”，組織學(xué)生在班級(jí)中開(kāi)展“每日新聞”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教學(xué)中教師也可根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際而組織學(xué)生開(kāi)展一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如針對(duì)班級(jí)中上網(wǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重而組織開(kāi)展“上網(wǎng)利弊”辯論活動(dòng)等。

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字學(xué)科，語(yǔ)言自然是用于交流的，新課標(biāo)中強(qiáng)度要將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，就是突出語(yǔ)文工具性的最好體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要在理念上將口語(yǔ)教學(xué)從“邊緣地帶”拉入“中心環(huán)節(jié)”，要注重從方法上進(jìn)行革新，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣才能真正為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。