秦重軍

農(nóng)村教育一直是教學(xué)改革難以深入的死角，面對(duì)教育水平和教學(xué)條件相對(duì)低下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，素質(zhì)教育很難得到真正的落實(shí)?，F(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)基本形成相對(duì)完備的教育教學(xué)理論，而農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)依然更多地停留在應(yīng)試教育的階段。提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的水平刻不容緩，教師的正確引導(dǎo)是提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文水平的巨大助力。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1課堂效率低下，教學(xué)方法陳舊

許多教師教學(xué)方法還停留在以往的“填鴨式”上，忽略了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生的理念。憑借自己過于自信的講解和分析，反復(fù)做著千篇一律的課文講解，力求讓學(xué)生能透徹地理解自己的理論，缺乏創(chuàng)新觀念和有效教學(xué)方法。過多的分析講解讓學(xué)生失去自我思考的時(shí)間，甚至缺失創(chuàng)新思維意識(shí)，課堂以講解為主，缺少師生互動(dòng)交流，使得教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師千篇一律的觀點(diǎn)。

2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高更多的是靠積累而不是背誦。有些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常課程練習(xí)不緊密，對(duì)平時(shí)語(yǔ)文課堂漫不經(jīng)心；有些學(xué)生把考試的分?jǐn)?shù)看得比語(yǔ)文素養(yǎng)更重要，部分學(xué)生甚至花費(fèi)了大量的時(shí)間去背誦、練習(xí)，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)依然不高，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再者，學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育觀念存在偏差，把“減負(fù)”當(dāng)做自身懶惰的擋箭牌，不思進(jìn)取。

3情感教育缺失，學(xué)生興趣下降

中學(xué)語(yǔ)文教材風(fēng)格多樣，情感鮮明，為的就是讓學(xué)生能夠通過課本，學(xué)習(xí)到文中健康豐富的情感。而課堂上，學(xué)生更多的是接受教師關(guān)于文章結(jié)構(gòu)或藝術(shù)手法的分析，對(duì)于文章原本宣揚(yáng)的情感和精神熟視無(wú)睹，原本個(gè)性鮮明、情感豐富的文章變得枯燥無(wú)味。學(xué)生的生活本就單調(diào)，充斥課堂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓原本可以在課本中獲得豐富健康情感的機(jī)會(huì)蕩然無(wú)存。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的情感世界更加蒼白匱乏，從而引起學(xué)生產(chǎn)生大量心理和情感問題。

二、解決對(duì)策

1培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，豐富學(xué)生情感

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，情感是行動(dòng)的動(dòng)力。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能讓學(xué)生有學(xué)好語(yǔ)文的欲望。課上要發(fā)揮語(yǔ)言文字的魅力，使得學(xué)生能夠從課文中獲得引起自身共鳴的情感，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生因?yàn)檎n程的逼迫被動(dòng)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，變?yōu)橛膳d趣和情感引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如，品讀經(jīng)典課文《從百草園到三味書屋》中描述百草園生活的部分，體會(huì)作者兒時(shí)樂園的情感。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，完全可以讓學(xué)生自主討論發(fā)言，自己兒時(shí)喜歡在什么地方玩、玩什么、場(chǎng)景有什么之類的話題，勾起學(xué)生兒時(shí)快樂的記憶，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)到描寫景物的方法?！侗秤啊芬晃耐ㄟ^描寫父親的四次背影，表現(xiàn)出父愛的深沉。對(duì)此，可讓學(xué)生回憶父親為自己的付出，相信《背影》中深沉的父愛很容易引起學(xué)生情感的共鳴。

中學(xué)語(yǔ)文課本風(fēng)格多樣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生情感方面大有裨益。通過課文內(nèi)容的引申，找到文中與學(xué)生興趣或者情感的共通點(diǎn)，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展行之有效的方式。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，如字典的使用，斷句，精讀等學(xué)習(xí)方式。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握文字的規(guī)律，把握行文的脈絡(luò)。此外，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性，教師要多與學(xué)生溝通交流，并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，給予指導(dǎo)優(yōu)化，從而養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要耐心幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也有利于教學(xué)工作的順利開展。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的前提。

3培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前沿陣地。教師應(yīng)該力主增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度，并增加深度。只有在學(xué)生掌握了扎實(shí)的語(yǔ)文功底之后，才能讓學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)和分析解決問題的能力，才能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。所以，要培養(yǎng)學(xué)生注重課內(nèi)外語(yǔ)文知識(shí)的積累，從而為學(xué)生自我創(chuàng)新提供空間和基礎(chǔ)。

其次，創(chuàng)設(shè)和諧自由環(huán)境。教師要營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，給學(xué)生更多自主思考、主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的思考成果。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的質(zhì)疑方法，敢于表達(dá)自身的觀點(diǎn)。

再次，要激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂。語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象力的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的功能。在語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)經(jīng)典的描述語(yǔ)句，應(yīng)讓學(xué)生在腦海中形成與文段相對(duì)應(yīng)的畫面，這有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。遇到情感至深的文段，讓學(xué)生去想象關(guān)于自身的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)文章主旨感情的理解。在寫作中，運(yùn)用多樣命題形式，激發(fā)學(xué)生的想象力。

4培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)感悟能力

現(xiàn)如今，農(nóng)村學(xué)生的價(jià)值觀已經(jīng)逐漸偏離到功利主義上，農(nóng)村學(xué)生大多對(duì)自己的生存方式?jīng)]有好感，難以運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)真摯表達(dá)對(duì)生活的熱愛和贊美。然而語(yǔ)文的根本在于對(duì)于自身情感和思維的表達(dá)，這些情感都是來(lái)自于日常生活的，所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活。教師在課本的講解中對(duì)于意境往往刻意地夸大了，如果能夠?qū)⑽亩沃械拿篮靡饩尺€原到現(xiàn)實(shí)生活之中，學(xué)生會(huì)更容易接受和理解。例如，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”所描寫的意境，在農(nóng)村學(xué)生的眼中是常見景色，陶淵明用詩(shī)歌贊美景色，從而體現(xiàn)自身境界的追求，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)這應(yīng)該是一種對(duì)生活環(huán)境的贊美和另一種感悟生活的方式，有利于幫助學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的重新感悟與認(rèn)知。

5充分發(fā)揮激勵(lì)的作用

農(nóng)村中學(xué)生限于家庭、學(xué)校條件的限制，隨著年齡的增長(zhǎng)，往往漸漸失去兒時(shí)的活潑，自信不足。以舉手行為為例，小學(xué)生上課舉手回答問題踴躍，而中學(xué)生則鳳毛麟角。如果相同難度的問題提出后教師給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，那么舉手情況會(huì)好轉(zhuǎn)很多。因此，對(duì)于學(xué)生缺乏自信的情況，教師應(yīng)該在課堂上多用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式來(lái)消除他們的心理障礙，力求課堂的氣氛能夠活躍起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生自信飽滿，投入更大的熱情去學(xué)習(xí)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展需要更多的、更高標(biāo)準(zhǔn)的人才。在培養(yǎng)人才方面，語(yǔ)文，作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重要性不可替代。所以，廣大的語(yǔ)文教育工作者要繼續(xù)努力，深入推進(jìn)教學(xué)改革，把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充實(shí)完善教育理論，落實(shí)實(shí)踐，提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)更多具有高語(yǔ)文素養(yǎng)的人才。