陳海瓊

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是每個(gè)學(xué)生表達(dá)思想、抒發(fā)情感的舞臺(tái)。為了使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)獲得最大效益，教師需要在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓思維產(chǎn)生碰撞，從而使學(xué)生能有更多的所得。為此，教師應(yīng)賦予學(xué)生充分的課堂話語權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

現(xiàn)以本人執(zhí)教的七年級(jí)語文《了不起的粉刷工》一課的教學(xué)為例，探討教師應(yīng)該如何運(yùn)用教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生話語爭(zhēng)鋒，并尊重學(xué)生不同意見的表達(dá)。同時(shí)探討如何創(chuàng)造和諧的對(duì)話氛圍，正確進(jìn)行輿論導(dǎo)向，使語文課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神樂園。

一、順?biāo)浦?，波瀾不驚

這是一節(jié)教學(xué)研究課，之前已在別的班級(jí)進(jìn)行了兩次實(shí)踐嘗試。依據(jù)上課后的教學(xué)反思和本班學(xué)生的學(xué)情，筆者再次修改了教學(xué)設(shè)計(jì)。

這節(jié)課是這篇課文的第三次教學(xué)實(shí)踐，起始部分幾乎完全是按“量身定做”的預(yù)設(shè)方案實(shí)施的。課堂上，教師輕車熟路，學(xué)程推進(jìn)很快。學(xué)生從整體感知課文的主要內(nèi)容，到對(duì)小說的主人公粉刷工湯姆行為的評(píng)價(jià)，輕松地學(xué)習(xí)著，并且很自然地引出了“了不起”這一條貫穿全課的主線。課中，學(xué)生一邊品讀課文，一邊在書本上圈畫、批注，又經(jīng)過小組討論，比較順利地解讀出湯姆“善于用計(jì)，善于表演，善于總結(jié)”這一“了不起”的內(nèi)涵。

課堂上，課代表小X的發(fā)言贏得了全班學(xué)生的掌聲。小X說：“湯姆在無意中發(fā)現(xiàn)了人類行為的一個(gè)特點(diǎn)，那就是凡要促使大人或小孩渴望去做某件事，只需要使做這件事的機(jī)會(huì)讓人難以獲得就可以了。湯姆總結(jié)出了這條重要規(guī)律，所以能讓‘本心甘情愿地為他刷墻。更‘了不起的是，湯姆還知道如何將這個(gè)規(guī)律用來對(duì)待其他笨小孩，這讓他從‘一貧如洗變成了一個(gè)‘闊佬?！边@個(gè)回答真是“入木三分”，幾近無懈可擊。只有語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生才能如此完美地表達(dá)，小X不愧為一個(gè)“了不起”的學(xué)生。

此時(shí)，似乎所有學(xué)生都認(rèn)同了這一鞭辟入里的分析。由此，這節(jié)課可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了——引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。

二、學(xué)困生的“拍案而起”

正當(dāng)筆者為這堂課的精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施而暗自欣喜，并且開始說起激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的話時(shí)，意料之外的事發(fā)生了。

女生小S突然“拍案而起”，她忿忿不平地說：“我討厭湯姆，我討厭這個(gè)欺負(fù)人的人?！币粍x那間，課堂上所有的人好像都傻了眼，課文中哪一處含有能引起這樣激烈情感反應(yīng)的信息呢？等大家緩過神來，有幾個(gè)學(xué)生已開始嬉笑起來，有的甚至在悄聲地說：“她跟課文中的‘本一樣傻?！贝藭r(shí)，除了請(qǐng)小S自己說說為什么這樣認(rèn)為，也許沒有更好的辦法可以讓人理解她如此憤怒的原因了。于是，筆者對(duì)全班學(xué)生說：“小S同學(xué)討厭湯姆，肯定有她的理由，請(qǐng)她來說給大家聽聽，她為什么不喜歡這個(gè)孩子，好嗎？”其實(shí)，筆者心里的希望是，她的回答千萬不要太離譜，要是沒法和預(yù)設(shè)對(duì)接，那會(huì)讓自己難以收?qǐng)龅?。小S理直氣壯地站起來說：“我覺得湯姆太狡猾，實(shí)在可惡?！睂?duì)小S這個(gè)回答，班長(zhǎng)憋不住了，她不請(qǐng)自說：“湯姆這樣做，是智慧的表現(xiàn)，怎么能說他‘狡猾？顯然，你的用詞不當(dāng)?！甭牥嚅L(zhǎng)這么反問，大家都笑了。小S又站了起來，這個(gè)平時(shí)不會(huì)被人多瞧幾眼的學(xué)困生，竟然那么執(zhí)著，這簡(jiǎn)直讓筆者難以想象。她說：“我認(rèn)為你有偏見，因?yàn)闇仿斆鳎憔驼J(rèn)為‘狡猾這個(gè)詞用在他身上不妥當(dāng)，是不是對(duì)不聰明的人才可以這樣用詞，比如說他們是‘笨孩子，如果可以用‘聰明來形容湯姆，那么為什么不可以用‘天真來描寫其他的孩子？我覺得這些孩子的遭遇真像我們，我們也被學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)認(rèn)為‘笨，總是被他們笑話。”

此刻，教室里鴉雀無聲，好像每個(gè)人都若有所思。對(duì)于班內(nèi)一部分學(xué)生中存在的偏見，小S說得多么一針見血。筆者慶幸，讓她說了；筆者沒想到，學(xué)困生也有一鳴驚人的時(shí)候。

三、一石激起千層浪

小S所在那個(gè)組的組長(zhǎng)忍不住了，她站了起來，誠(chéng)懇地說：“我覺得小S說的問題確實(shí)存在，但我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好不等于聰明，大家眼中的學(xué)困生也不等于笨?！甭犓@么說，小S組的其他四人都鼓起了掌，剛才嘀咕小S“傻”的那幾個(gè)學(xué)生慢慢地低下了頭。

頓時(shí)，筆者的腦海中突然冒出了“有理走遍天下”這句話，不由得說：“小S指的問題，我們班上確實(shí)存在。在人生旅途，人們常常習(xí)慣于看別人的笑話，很少反省自己有什么問題。實(shí)際上，每個(gè)人都應(yīng)學(xué)會(huì)自我反思。小S的意思是，既然能將‘聰明一詞用在湯姆身上，那也可以將同樣的褒義詞用在其他孩子身上。大家再深入思考一下，馬克?吐溫寫這篇小說的目的難道是為了突出湯姆的聰明，反襯其他孩子愚笨嗎？”課代表小X果敢地站起來說：“其實(shí)，小S說的話很有道理。我第一次讀完這篇文章后，覺得作者寫得很幽默，這些小朋友就是好奇心特重的孩子，也像饞貓一樣。再說，他們跟我們差不多，很可愛，即使被騙了，依然是一群可愛的孩子。”對(duì)此，小D，剛才還在暗笑，此時(shí)好似被兜頭澆了一盆冷水，吶吶地說：“給她這么一說，我也覺得作者凸顯湯姆的聰明，其實(shí)并不是要貶低別的孩子，而是想反映兒童的世界是快樂的，所以這篇文章很值得一讀。”真是一石激起千層浪。另一個(gè)在我眼里總是顯得稚嫩的孩子，也居然能這么深刻地說：“這個(gè)討論一方面告訴我們很有必要去讀一讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》，另一方面也提醒我們不要?jiǎng)堇匾詫W(xué)習(xí)成績(jī)好壞看待一個(gè)人?！?/p>

或許，這次不期而至的討論有一點(diǎn)節(jié)外生枝，但筆者以為，學(xué)生說的有些話要比筆者提出“想全面了解湯姆這個(gè)人，就得讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》”這樣的要求，顯然更具有啟發(fā)性和驅(qū)動(dòng)力。

四、意料之外，情理之中

課堂上，多的是意外。從意外事件中有效生成教學(xué)資源，是一種智慧。當(dāng)然，不是所有的課堂意外都可以用作教學(xué)資源，這需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧對(duì)課堂資源進(jìn)行梳理、篩選。有效的資源生成能促進(jìn)教學(xué)效益的最大化，這種利益最大化在這節(jié)課上的體現(xiàn)就是引發(fā)了學(xué)生激烈的話語爭(zhēng)鋒。

小S猛地站起來的時(shí)候，其動(dòng)因或許是想抒發(fā)自己內(nèi)心的憤慨。當(dāng)時(shí)她不滿的只是課文中主人公待人接物的方式，這與預(yù)設(shè)的學(xué)程沒有直接關(guān)聯(lián)。對(duì)此類意外事件，是將它“壓下去”還是“提起來”，則是教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)面臨的兩難問題。當(dāng)時(shí)，筆者覺得這個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是很投入的，不然，也不會(huì)如此激動(dòng)。而且，作為一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好的學(xué)生，與課文中那些被騙的孩子容易產(chǎn)生共鳴，她此時(shí)的一番傾訴是一種正常的情感表達(dá)。作為教師，在可能的條件下應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的話語表達(dá)需求。實(shí)際上，小S的一席話不僅釋放了她長(zhǎng)期積累下來的一種“怨氣”，還讓她感受到自己也能在課堂上被尊重。將課堂話語權(quán)還給學(xué)困生，不但有利于這部分學(xué)生的心理發(fā)展，而且還可以從中生成有用的教學(xué)資源。

這堂課上，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，筆者并沒有否認(rèn)班級(jí)中存在的那種事實(shí)，而是迅速概括出話題要點(diǎn)，將其聚焦于“笨與聰明的評(píng)價(jià)”之中，并提出馬克?吐溫寫這篇小說的目的是否是為了突出湯姆聰明而其他孩子笨的問題，并以這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小S所說進(jìn)行反思，糾正“成績(jī)好就是聰明，成績(jī)不好就是笨”的傳統(tǒng)偏見，否定成績(jī)差會(huì)被被人笑話的理由，從而促使全班達(dá)成共識(shí)。這種導(dǎo)向不僅讓學(xué)生的思維在爭(zhēng)論中一次次碰撞（既與同學(xué)，又與先前的自己），而且有利于端正班風(fēng)，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，小S是“始作俑者”，她頂住了被人恥笑的壓力，敢于“真情告白”，從而讓更多的人走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。所以，筆者要用“了不起”來形容她，要感謝這位“了不起”的學(xué)困生，是她爭(zhēng)取話語權(quán)的行動(dòng)為這堂課引出別樣的對(duì)話，進(jìn)而閃現(xiàn)教與學(xué)的智慧火花。

五、由歸還話語權(quán)引起的再思考

課堂教學(xué)中要求“以學(xué)定教，少教多學(xué)”，但是怎么去“定”，什么時(shí)候要“少”，什么情況下可“多”，這些問題還常常讓教師處于“不求甚解”的困境。課堂教學(xué)始終存在著眾多的不確定性，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也得適應(yīng)課堂上出現(xiàn)的變化，這應(yīng)該是“定”的內(nèi)涵。課堂意外在教師的教學(xué)生涯中不知幾何，面對(duì)課堂中的種種不確定性，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，見招拆招。雖然那些公開課上的意外常常會(huì)使教師措手不及，但教師不必懼怕它，也不要因?yàn)槭窃凇氨挥^課”情況下，面對(duì)意外的失措而懊惱不已。相反，教師應(yīng)善于將課堂發(fā)生的意外作為生成性教學(xué)資源，將學(xué)生敢于提出另類答問視為促使其成長(zhǎng)的契機(jī)，視為生成教學(xué)智慧的源泉。

這堂課，那位學(xué)困生“離經(jīng)叛道”式的質(zhì)疑，不但促使全班學(xué)生深入解讀作者的寫作意圖，沖擊了班級(jí)里形成已久的錯(cuò)誤觀念，更對(duì)教師提出了話語權(quán)挑戰(zhàn)，這也許是師生雙方都始料未及的。這一切足以引起教師的反思，課堂不能只是優(yōu)秀生的舞臺(tái)，學(xué)困生也應(yīng)該有他們的話語權(quán)。一些公開課為了達(dá)到完美的境界，常常會(huì)忽視學(xué)困生的話語，這種偏見與歧視必須改變。

學(xué)生有沒有充分的話語權(quán)，關(guān)系到教學(xué)是否民主、師生能否平等，這通常是在課堂互動(dòng)中反映出來的。在以教師講授為主的教學(xué)方式中，學(xué)生的課堂話語權(quán)往往旁落一邊。課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生有時(shí)常常是被動(dòng)的。在以往的特設(shè)語境中，他們未必會(huì)那么真誠(chéng)、真實(shí)地參與。為此，教師首先要調(diào)整教學(xué)心態(tài)，改變教學(xué)方式，創(chuàng)造寬松、和諧的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生更愿意、更勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“教”與“學(xué)”、“少”與“多”的辯證法就體現(xiàn)在這個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中。所以教師不僅要敢于放手、善于引導(dǎo)，還要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生話語爭(zhēng)鋒，推動(dòng)課堂討論走向縱深。

比如，教師可以運(yùn)用點(diǎn)評(píng)技巧融洽師生關(guān)系，還可以推行生生互評(píng)，讓學(xué)生感受到被教師認(rèn)可、被群體認(rèn)同，以獲得成就感，體現(xiàn)自我價(jià)值。在這里，學(xué)生的互評(píng)不僅可以消解這個(gè)班級(jí)學(xué)生之間長(zhǎng)期積存下來的一些情感糾葛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。