王芳

【摘要】農(nóng)村小學(xué)對(duì)于科學(xué)課還不夠重視，科學(xué)課被視為副課，學(xué)校把主要精力都用在主課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）上。對(duì)農(nóng)村小學(xué)怎樣上好科學(xué)課，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的高效，我做了細(xì)致分析、研究。對(duì)科學(xué)課而言，要想打造高效課堂，特別對(duì)于農(nóng)村科學(xué)課教師，必須從“熟”、“研”、“誘”、“思”四個(gè)方面抓起。實(shí)實(shí)在在去熟悉教材、熟悉課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、研究教法，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課

【中圖分類號(hào)】G622

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。高效課堂的七個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性；二是課堂提問(wèn)的啟發(fā)性；三是板書(shū)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)性；四是應(yīng)用媒體的適時(shí)性；五是作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性；六是學(xué)習(xí)主體的積極性；七是課堂教師的指導(dǎo)性。對(duì)科學(xué)課而言，如何打造高效課堂，特別是農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、熟——熟悉教材、熟悉課標(biāo)

山陽(yáng)縣處于貧窮落后的陜南山區(qū)，學(xué)校布點(diǎn)多、規(guī)模普遍較小，科學(xué)課教師除縣城區(qū)幾所條件較好、規(guī)模較大的學(xué)校設(shè)有專職教師外，其余農(nóng)村學(xué)?；径际羌媛毜?，且學(xué)校與任課教師對(duì)科學(xué)課的重視不夠。在教學(xué)安排上都作為“副”課，這就意味著要時(shí)刻為“主課”讓路。實(shí)驗(yàn)大多數(shù)學(xué)校基本不做，知識(shí)基本靠考前背誦。面對(duì)我縣科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，要想打造高效課堂，我想作為科學(xué)課教師首先要熟悉教材、熟悉課標(biāo)。對(duì)教材的熟悉不是教那課時(shí)只熟悉本課內(nèi)容就可以了，而是要熟悉整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教材，用心解讀教材，搞好知識(shí)整合；同時(shí)必須熟悉課標(biāo)要求，做到統(tǒng)攬全局，心中有數(shù)。要把教材看作是一個(gè)范本，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)又要把教材看作是一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。在熟悉教材、熟悉課標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提煉出簡(jiǎn)練而有效的教學(xué)主線，層層推進(jìn)。

二、研——研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究實(shí)驗(yàn)操作

研究教材：這種研究不是停留在會(huì)做教科書(shū)上的題，懂知識(shí)，能做實(shí)驗(yàn)上。而是教師對(duì)教材的整體把握，學(xué)習(xí)本學(xué)科的課標(biāo)，了解教材編者意圖，整合相關(guān)知識(shí)。（即將知識(shí)由點(diǎn)到線到面到體）把不同年級(jí)同一類型的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)立方體，把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)從縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)知識(shí)體系。

研究學(xué)生：教師在課前要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進(jìn)行備課。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師怎樣以這個(gè)主體為中心，以快樂(lè)為根本；怎樣面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得；怎樣關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，讓人人成功。最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

研究教法：教學(xué)方法是高效教學(xué)實(shí)施的根本保證。教師首先做到“以學(xué)定教”：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并對(duì)教師的指導(dǎo)性提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中自然體現(xiàn)其必不可缺的指導(dǎo)性。其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。正如一位教育專家所說(shuō)，如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?？梢?jiàn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們的學(xué)生智力沒(méi)有問(wèn)題，缺少的是激情和動(dòng)力，缺少的是動(dòng)腦動(dòng)手和創(chuàng)新的能力。所以，我們必須著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)概念的形成離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)概念形成的根本來(lái)源之一，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)僅憑我們的肉眼觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有責(zé)任心的教師都是自己先做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。

三、誘——指課堂引導(dǎo)

教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。做到該扶則扶，該放當(dāng)放，該收的收。扶就是扶持學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)；放是要放開(kāi)手腳、放開(kāi)思維，讓學(xué)生壯著膽子在“做中學(xué)”，潛下心來(lái)搞好研究；收是指教師不能撒手不管，該收的時(shí)間還要及時(shí)收攏信息、總結(jié)結(jié)果。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和活動(dòng)規(guī)律，以學(xué)生為主體開(kāi)展簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境-----提出問(wèn)題-----討論研究方法-----實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-----交流得出結(jié)論-----課后擴(kuò)展的研究。各個(gè)目標(biāo)做為一個(gè)完整的體系，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

主體參與，動(dòng)手實(shí)踐。教師要善于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生能積極走進(jìn)課堂，積極思維、勇于探索、動(dòng)手動(dòng)腦。聽(tīng)名師講課為啥感覺(jué)時(shí)間短、到下課仍有種意猶未盡的感覺(jué)，就因?yàn)閷W(xué)生的興趣被激發(fā)了，積極主動(dòng)參與了，聽(tīng)課的人被感染了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并對(duì)教師的指導(dǎo)性提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中自然體現(xiàn)其必不可缺的指導(dǎo)性。

四、思——要進(jìn)行教后反思

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教學(xué)反思已成了課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合，才能促進(jìn)課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課后“如釋重負(fù)”，缺少將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓(xùn)、課堂觀摩等教研活動(dòng)時(shí)躊躇滿志，但在自身教學(xué)實(shí)踐中卻“穿新鞋，走老路”。只有對(duì)課堂教學(xué)不斷地總結(jié)、反思。每節(jié)課都要及時(shí)的反思，有利于在下一次做得更好?？茖W(xué)課的反思主要要從以下幾方面入手：1.反思自己的成功做法；2.反思失敗、失誤之處；3.反思課堂靈感；4.反思學(xué)生方面的問(wèn)題；5.反思學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)意；6.反思再教設(shè)計(jì)。

［參考文獻(xiàn)］

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