古麗

摘要:

計算機課的有效教學離不開我國教育政策的支持，也離不開學校教學體制的發(fā)展，隨著計算機教育的不斷發(fā)展，但其課堂教學還是最主要的，如何在課堂上進行有效的教學策略，本文進行一番探討與思考。

關(guān)鍵詞：計算機，教學，策略

【中圖分類號】G642

一、新授課教學策略

教師在傳授新的知識時可以脫離教材的限制，根據(jù)每個學生不同的特點，用更加豐富多彩的生動的案例讓學生能夠更加快樂的學習。當教材內(nèi)容的組織具有從已知(舊知)至未知(新知)的特點，且以精講啟發(fā)為主時，應采取“自學一精講一理解”的策略。例如，WORD單元的知識教師己經(jīng)講解，與WORD軟件接近的中國自主開發(fā)的軟件WPS單元就可以采取學生自學的方式進行，讓學生自己在學習中摸索，而教師只需要“蜻蜓點水”式的提示就行了。為讓課堂更生動和活潑，教師必然會開展不同的教學活動，針對不同的教學活動，教師應采取不同的教學策略。

1、講授新知

任何課堂都離不開教師的講授，教師要通過語言系統(tǒng)向?qū)W生描述情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律。然而不得不承認在計算機課堂上，如果一堂課僅僅只是教師在講授，那在鍛煉學生動手能力方面確實有缺陷，這就要避免教師一味講，學生一味聽的注入式講授，充分認可學生作為學習主體的地位，引導學生積極主動的學習。例如，如需要學生自主探究的內(nèi)容，可以恰到好處的精講，而一些邏輯性較強的內(nèi)容，則需要教師系統(tǒng)化的講授了。在進行講授時，應盡量多用設疑、形象的比喻、貼近生活的例子，在學生進行操作時，還應綜合使用任務驅(qū)動、WebQuest等教學策略。

2、 把握教學重點

對于教學重點，并不是一定要教師通過不斷的反復來加深學生的理解和掌握。教學重點注重的是精講精練，具體到實際教學中，可以從以下幾個方面把握:

板書:教師在板書設計上，要用醒目的符號標出重點。這里講的板書，不單指傳統(tǒng)意義上的黑板，計算機課堂中可以有黑板的存在，也有電子屏幕。一般，應該把投影到電子屏幕上課件的內(nèi)容做一些突出重點的標識，當然，這和視覺沖擊力是很有關(guān)系的。提問:課堂提問是一門有著極強技巧性的學問，在問題的設計上應圍繞學習重點展開，并能在學生偏離了預設答案之后，迅速的將學生的思維引入到正“正軌”上；

二、作業(yè)課教學策略

作業(yè)課指教師在課堂上專門讓學生根據(jù)所學，完成一定教學目標，而設定的作業(yè)。作業(yè)課教學策略分析將從時間安排、任務設置兩個方面進行具體的闡述。

1、時間安排

作業(yè)課的具體時間安排一般是在一個項目學習結(jié)束之后進行，因為這樣可以更好的檢測學生的學習效果，反映學生的綜合運用能力，達到課堂教學效果的良性反饋。這種對某種項目學習的檢測，針對的一般都是計算機軟件，如WORD、POWERPOINT、PHOTOSHOP、FLASH等，一般要求學生使用某種軟件完成一個主題信息作品，可以是一份電子報刊，一套電子賀卡等。

2、任務設置

作業(yè)課的目的是讓學生在完成信息作品的過程中梳理自己的學習所得，知道自己在哪些方面存在知識盲點，哪些解決方法已經(jīng)遺忘，而教師也可以在觀察學生做作業(yè)的過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，缺漏補差，鞏固學生的學習效果。因此，作業(yè)課的設置的任務要考慮學生的實際情況，體現(xiàn)他們的能力分層區(qū)間。這可以通過學生完成作業(yè)的時間看出來，一般以35——40分鐘為宜。我們可以在布置作業(yè)之前就明確的告訴學生完成作業(yè)的時間為35分鐘，5分鐘為教師設定的緩沖時間。在任務的難易程度和學生對時間的把握上，要盡量避免極端情況:一種是個別甚至好幾個學生10分鐘左右就完成了，其他學生在25分鐘之內(nèi)全面完成；第二種就是到了40分鐘的時候，還沒有一個學生完成，下課前只有極少數(shù)學生做出了比較完整的作品。很明顯，前種情況教師布置的作業(yè)低估了學生的能力，作業(yè)過于簡單，在學生完成作業(yè)后，即使加上教師的講評，一節(jié)課也會有較多的“空白”時間，這樣的作業(yè)課對學生能力的考察顯得不太到位。

3、巡查和幫助

教師適時的巡查主要是為了掌控整個課堂的學習環(huán)境和紀律。新授課課堂上學生的活躍我們可以適當?shù)摹胺拧?，但在作業(yè)課上學生的安靜是必要的而且要持續(xù)的安靜。當然，這并不是不允許學生同桌之間有小聲的少數(shù)的互助和討論，而是要讓所有的學生務必保持一個能讓自己和他人專心的環(huán)境。教師在這個過程中的不定時巡查可以預防學生貪玩、干擾其他學生、影響整個學習環(huán)境的行為的發(fā)生或者在最短的時間內(nèi)將這種情況消除掉。同時還要注意，教師不能時時刻刻的走動，過多的走動會影響學生的思維過程。其次，教師的幫助可以在學生舉手這種明顯反應出需要的情況下進行，而這種幫助與平時課堂中的幫助相比，作用要削弱。教師要用精煉的語言和“蜻蜓點水”似的提示，喚起學生的記憶而不是重新的詳細的講解。

4、末尾講評

前面談到了控制學生完成作業(yè)的時間是35--40分鐘，這是一個時間段，不一定嚴格按照這個數(shù)字進行。在這個時間段內(nèi)教師可以利用教學監(jiān)控軟件檢查學生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的一些問題，給他們一些提示，讓他們自己修訂錯誤。在絕大多數(shù)學生都完成作業(yè)以后，教師可以在最后的幾分鐘可以通過教學軟件將學生的問題反映出來，詳細說明解決方法，盡管有些可能是老問題。講解時，要讓學生在下面及時修訂，只有這樣才能讓學生更深刻的掌握所學的知識。而后可以選擇一到兩個優(yōu)秀作品展示給全班學生，讓學生能有一個回味和拔高。

三、學生成果展示，個人或小組評價的教學策略

課堂教學活動的尾聲一般會讓學生展示學習成果，可以讓學生在教師機上展示以便投影到大屏幕上，或者直接讓學生在自己的計算機上展示作品，教師利用電子教室進行廣播。在這個過程中，教師可以適時的對學生的作品進行剖析，幫助學生對所學的知識進行梳理，同時還要糾正錯誤和偏差。因為是對全班同學進行展示，教師應注意語言的影響力，指出問題的方式不能太直接，照顧到學生的情緒。作品展示后，自然就是學生的評價活動了。評價的目的是為了更好的促進學生的學習，而不是要讓學生形成明顯的成績好壞順序。教師可以采取學生自評、互評的方式進行，兩種方式也可以兼顧。

結(jié)論

計算機教育是在前進中不斷發(fā)展的，任何研究成果都不可能是全面的、“放之四海皆準的真理”，時效性是其必然的一個特點。本論文做出的一點研究，希望能夠?qū)τ嬎銠C教師提供一些在實際教學中可以具體實施的參考意見，能夠給計算機教師帶來一些啟發(fā)，提供一些幫助。

參考文獻

1祖晶.簡論教學策略的理論與實驗研究[J].教育評論，2008 . 5

2李藝，李冬梅.計算機教學方法:繼承與創(chuàng)新[M].高等教育出版社，2007, 9