趙正+王婧

隨著市場經(jīng)濟的不斷深化和發(fā)展，國內(nèi)外的競爭特別是科技方面的競爭日益激烈，其中人才是競爭的關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)又離不開教育，所以，這就對我國的教育提出了更高的要求。面對這種國情，教育學(xué)家們提出了分層教學(xué)這一教學(xué)模式。目前，國內(nèi)的很多學(xué)校都采取了此種教學(xué)模式。

教學(xué)研究分層教學(xué)利弊分析任何事物都是具有兩面性的，“分層教學(xué)”也不例外，它并非是一種完美的教學(xué)模式。它對于學(xué)生的發(fā)展有促進的作用，同時也有阻礙的作用。以下我們就來具體分析一下分層教學(xué)的影響有哪些。

一、進行分層教學(xué)的意義

（一）分層教學(xué)對學(xué)生的促進作用

1.實施分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

分層教學(xué)的一個重要特點就是具有自主選擇性，即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和知識基礎(chǔ)，自主的選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的科目和進入適合自身發(fā)展的班級。這樣做就可以讓學(xué)生從自己的興趣和實際的能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的課程，并從中逐漸找到將來想要發(fā)展的方向。這種學(xué)生自主的選擇，充分體現(xiàn)出了教師對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生選擇的課程就是自己喜歡的課程，所以，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.實施分層教學(xué)有利于增強學(xué)生的競爭意識及其自信心和成就感

競爭是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中必不可少的內(nèi)容，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的推動作用。有了競爭才會有學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)成績也就會逐漸的提高。隨著學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生的自信心和成就感也就會隨之提高。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，減輕了學(xué)習(xí)的思想壓力，學(xué)生就能夠始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從此體會到了“適合自己的學(xué)習(xí)才是最好的、最快樂的學(xué)習(xí)”。對于學(xué)習(xí)任務(wù)相對來說比較重的高中生，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂是非常重要的，在面對沉重的課業(yè)壓力的時候，只有真正的做到愛學(xué)習(xí)才能夠?qū)W習(xí)好。

（二）分層教學(xué)對教師的影響

1.實施分層教學(xué)有利于教師教學(xué)水平和能力的提高

在實施分層教學(xué)中，教師所教的往往不是單一層次的學(xué)生，他們需要面對不同層次的學(xué)生，所以，教師在備課時就需要準備適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。這樣就增加了教師授課內(nèi)容的廣度和深度。因此，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識、廣博的課外知識，還要有課堂教學(xué)的各種技巧。只有具備了這樣的能力才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，在這個過程中，教師在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時也必然會提升教師的教學(xué)能力及其自身的素養(yǎng)。

2.實施分層教學(xué)能夠促進教師成為研究者

在傳統(tǒng)的觀點中，教師的主要任務(wù)就是把知識傳遞給學(xué)生，也就是通常人們所說的教書匠。而隨著時代的發(fā)展，科技的進步，教書匠這一身份漸漸不能夠概括教師的任務(wù)了，時代賦予了教師新的身份——教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者。教師如果想教好學(xué)生的話就必須對自己的教學(xué)進行學(xué)習(xí)和研究，努力成為一名科學(xué)的研究者，從而能夠以一定的教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，靈活地運用教育學(xué)理論來解決教學(xué)中的各種實際問題。

二、進行分層教學(xué)的弊端

（一）分層教學(xué)對學(xué)生的影響

1.實施分層教學(xué)會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生的壓力主要來自兩個方面：（1）考試。分層教學(xué)在實際的實施過程中，分班的標準除了上面所提到的一些外，學(xué)習(xí)成績也是分班的一個重要標準。所以，每次考試后，特別是對學(xué)習(xí)成績不是很好的同學(xué)來說，他們總是處在緊張的狀態(tài)之下，總是擔心自己會被淘汰。如果一旦被淘汰，這對學(xué)生來說是一種巨大的打擊。（2）學(xué)校和家長。學(xué)校的知名程度、招生人數(shù)的多少都是由學(xué)生的升學(xué)率來決定的，而學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)生的成績又是分不開的。所以，學(xué)校非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。家長對學(xué)生的期望也會對學(xué)生施加一定的壓力。當家長的期望值過高的時候，學(xué)生就會害怕考不好，進而害怕考試，甚至?xí)ε聦W(xué)習(xí)。在我國，這種現(xiàn)象十分普遍。

2.實施分層教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化

實施分層教學(xué)，把學(xué)習(xí)水平相當?shù)膶W(xué)生集中在了一起，這使得不同層次的班級的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有明顯的區(qū)別。對于高層次的班級來說，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)都比較扎實，所以他們的教學(xué)目標較高、教學(xué)內(nèi)容較難、教學(xué)方法也較靈活多樣，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)的積極性較高、班級的學(xué)習(xí)氛圍也相對良好。在這種優(yōu)越的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也較容易提升到一個較高的層次上。相反，在學(xué)習(xí)水平普遍較低的班級中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，教師對其的要求也相應(yīng)較低，這也就在一定程度上加劇了學(xué)生厭學(xué)的情緒，這樣就導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)。到最后，高層次班級和低層次班級的差距會越來越大，最終導(dǎo)致兩極分化。

3.實施分層教學(xué)會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生一定的影響

由于分層教學(xué)所包含的層次是由高到低劃分的，因此，這種教學(xué)模式會使不同層次的學(xué)生在無形中形成“我是尖子生”或“我是后進生”的心理暗示，這樣會使尖子生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒而后進生則會產(chǎn)生悲觀喪氣的情緒，這都不利于他們的健康成長。特別是被編到低層次班級的學(xué)生，會覺得自己比別人差，被別人瞧不起。這種自卑心理，不僅會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還會影響他們今后的生活。長期這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)成績下降，沒有上進心，甚至?xí)沙鲞`法亂紀的事情。所以，教師要在實施分層教學(xué)的過程中發(fā)揚分層教學(xué)的優(yōu)點，同時采取適當?shù)拇胧p輕分層教學(xué)帶來的不利影響。

（二）分層教學(xué)對教師的影響

1.實施分層教學(xué)會增大班主任老師和任課教師的管理難度

實施分層教學(xué)，教師不能再拿一個教案就用到底。由于任課教師所教的不再是單一的層次的班級，而是多個層次的班級，所以，任課教師必須在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合不同層次學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動。在課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，分層教學(xué)也增加了教師的工作量。

2.挫傷了教師教學(xué)的積極性

在我國的學(xué)校中，教師工資的高低和福利待遇的高低往往都是由教師所教班級的學(xué)生成績的好壞決定的，很顯然，教高層次班級的教師的待遇就會比教低層次班級的教師的待遇要高。所以，導(dǎo)致很多教師不愿意教低層次的班級。這樣就會挫傷低層次班級教師教學(xué)的積極性。當教師同時教不同的幾個層次的班級時，教師就會不自覺地把高低層次的班級拿來比較，比較后，教師就會看到一系列的榮譽和證書都與低層次的班級無緣，這時教師就會把大部分的精力和時間投入到高層次的班級中。

參考文獻：

[1]張超.分層教學(xué)策略[J].教育學(xué)習(xí)與研究，2012，（14）.

[2]梁智.英語分層教學(xué)模式的利弊及對策[J].教學(xué)與管理，2011，（1）.

[3]馬俐.高中分層教學(xué)管理研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

[4]楊艷.新課程背景下分層教學(xué)發(fā)展研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

[5]石振華.職高數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的實踐與研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

endprint