王慶華

【摘要】外國小說閱讀教學(xué)應(yīng)該具有自身的特性，在教學(xué)中完全可以抓住其特性進行針對性教學(xué)，以便能夠有效提高小說閱讀的課堂教學(xué)效率。而提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教學(xué)策略的選擇，為此，我們從自主學(xué)習(xí)策略、對比閱讀策略、創(chuàng)境鋪墊策略、多元化解讀策略幾方面對外國小說有效教學(xué)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)策略對比閱讀策略 創(chuàng)境鋪墊策略多元化解讀策略

【中圖分類號】G1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0076-02

一、外國小說教學(xué)的現(xiàn)狀

1.外國小說教學(xué)不符合小說的特點。由于文學(xué)在語文教學(xué)中的地位不夠突出，把小說混同于一般的記敘文。這樣一來，小說就失去了小說的生命，沒有了活力，小說教學(xué)也就沒有突出小說的特點。

2.教學(xué)目標(biāo)的模糊性。教師隨意的說話、隨意的提問，耗時較多，有些問題根本就不能作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只能圍繞著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到提升，課堂教學(xué)效率不高。

3.受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)過分強調(diào)知識技能目標(biāo)，忽視了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。課堂中教師對教學(xué)理論認(rèn)識不夠深入，對教學(xué)缺乏研究和思考，僅憑經(jīng)驗和對教材的理解來教學(xué)。

4.教學(xué)隨意性。教師不能針對具體的課文內(nèi)容、不能結(jié)合自己學(xué)生的實際情況來教學(xué)，“眉毛胡子一把抓”“腳踏西瓜皮，滑到哪里到哪里”。

這些問題的存在對外國小說教學(xué)是十分有害的。面對一篇篇陌生的外國小說篇章，我們該如何來進行有效的教學(xué)呢？筆者對外國小說有效教學(xué)進行了研究和實踐。

二、外國小說有效教學(xué)的策略

針對以上問題，筆者從以下策略進行了研究和實踐。

（一）自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對于被動學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！睂W(xué)習(xí)小說《騎桶者》，教學(xué)設(shè)計如下：

提出問題 → 促進積極思維，產(chǎn)生探索興趣

↓

開展活動 → 搭建學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)習(xí)效率

↓

交流成果 → 創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)過程的舞臺，達成目標(biāo)

↓

延伸閱讀 → 主動建構(gòu)知識，深化領(lǐng)悟

提出問題：提出的問題也就是課堂需要完成的任務(wù)。在解決的問題的過程中，學(xué)生是行為的主體。因此，提出問題時要考慮其可行性和有效性。太難的問題只能阻礙學(xué)生的思維，不會讓他產(chǎn)生探索的興趣?！厄T桶者》中的問題是“文章中哪些地方寫到了虛構(gòu)？作者為什么要寫虛構(gòu)？你是如何認(rèn)識的？”

開展活動：開展活動一定要考慮能讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的機會，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)是課堂很好的一種學(xué)習(xí)方式，要讓它能發(fā)揮作用，課堂中教師一定要做好以下幾方面工作：

1.合作必須建立在個體需要的基礎(chǔ)上，要增強合作意識。

教師在備課時一定要吃透教材，全面了解學(xué)生的知識儲備情況，對課上所解決的問題必須做到心中有數(shù)，哪些問題學(xué)生能夠獨立解答，哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，根據(jù)實際情況在進行小組合作。合作之前，要給學(xué)生留足獨立思考的時間，學(xué)生必須對研究的問題形成了自己初步的認(rèn)識，要有很強的合作意識，這時進行小組合作，才會真正發(fā)揮“互補”作用。

2.及時監(jiān)督，適時引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課堂中，學(xué)生有可能不在合作學(xué)習(xí)，而在進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。這時，教師一定要及時加強課堂監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題馬上糾正。

交流成果：為學(xué)生搭建課堂展示學(xué)習(xí)過程的平臺，可激活學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生膽量，增強學(xué)生能力。這就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，為有效的完成課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造的前提條件。

（二）對比閱讀策略

莎士比亞說過“沒有比較，就顯不出長處”，俄國教育家烏申斯基也曾說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”的確，有比較才能有鑒別，才能分清事物的是非、優(yōu)劣、高下、異同；有比較才能增強人們對事物及其規(guī)律認(rèn)識的廣度與深度，從而事半功倍。對比閱讀策略，符合新課程提出的“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化的閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。學(xué)習(xí)小說《半張紙》，教學(xué)設(shè)計設(shè)計如下：

師： 擺在我們面前的這兩篇《半張紙》在情節(jié)內(nèi)容上就是完全相同的，那么他們有沒有優(yōu)劣之分呢？

生快速瀏覽全文。

師：有優(yōu)劣之分嗎？哪篇更好？

生部分回答：斯特林堡的更好。

師：斯特林堡的《半張紙》為什么會優(yōu)于我寫的《半張紙》呢？請寫明理由。

學(xué)生獨立思考，然后小組協(xié)作完成。

對比策略可以貫穿外國小說欣賞始終，可以圍繞小說八個單元進行對比閱讀。不同場景的對比閱讀，不同主題的對比閱讀，相似人物和不同人物之間的對比閱讀，不同情節(jié)結(jié)構(gòu)和相同情節(jié)結(jié)構(gòu)對比閱讀，等等。

（三）創(chuàng)境鋪墊策略

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇上困難時，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)境鋪墊，這樣可以更好的幫助學(xué)生理解文本、解決障礙，直至順利出色的完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師鋪墊過程中，可從幾方面考慮：

第一，外國小說中八個單元的話題。如：教授《山羊茲拉特》，學(xué)生對抽象的情感處理理解起來存在困難。這時可以創(chuàng)境鋪墊知識：情感的“節(jié)制勝于放縱”“蓄勢待發(fā)”，學(xué)生積累了情感處理方面的知識，再去解讀《山羊茲拉特》中情感的處理方式可能就容易多了。這一點，我在課堂上是這樣處理的。

（尋覓感動細(xì)節(jié)，激發(fā)動情點）

師：感動，有時只存在一個瞬間，一個眼神，一個微笑，一句溫存、鼓勵的話?！案腥诵恼?，莫先乎情”。 《山羊茲拉特》很感人，有哪些細(xì)節(jié)的句子讓你感動？找出來讀一讀。

生：（略）

師：①告別場景（動情點）②互助場景（動情點）③對話場景（動情點）④回家場景（動情點）

生：（誦讀悟情）個體感讀——集體悟讀。

（挖掘感情區(qū)間，體驗真情實感）

師：情感是雙向的，本文如何體現(xiàn)這種情感？

生：（略）

師：人對動物，動物對人。

師：（分層概括，尋章摘句）

生：（分層概括，尋章摘句）（略）

師：人對動物：阿隆一家依依不舍向茲拉特告別的場面（“經(jīng)過好長時間的猶豫”“阿隆的母親淚流滿面”“阿隆的妹妹安娜和米麗昂也哭了起來”等）動物對人：阿隆與茲拉特在風(fēng)雪中的場面（“對準(zhǔn)奶頭，使他擠的奶直接射進嘴里”等），阿隆與茲拉特遇險回家溫馨相處的場面（“茲拉特也有一份”“茲拉特也不離開，坐在爐旁，在閃亮的燭光里，看著嬉笑玩耍的主人們”等）。

（探究情感魅力，深悟情感處置）

師：本文情感含蓄，卻不斷的積蓄和升華。作者如何處置？

生：（略）

師：（創(chuàng)境鋪墊）課本P88“情感處理”。

生：閱讀積淀。

師：說說理解。

生：（學(xué)習(xí)體驗）（略）

師：（評析）這堂課緊緊圍繞情感這一教學(xué)目標(biāo)展開。為達成目標(biāo)，課堂呈現(xiàn)層層深入、環(huán)環(huán)相扣。一系列課堂教學(xué)策略，使教學(xué)目標(biāo)得到了很好的實現(xiàn)。在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的審美水平和知識水平，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情趣，提升了他們的人生境界。

第二，作者的生平，小說的背景，作家的創(chuàng)作手法。學(xué)習(xí)小說《騎桶者》，課堂中，我從設(shè)計情節(jié)入手來探究小說的主題和寫作手法。

情節(jié)設(shè)計1：將“騎著桶借煤”改為“拎著桶借煤”，好不好？

情節(jié)設(shè)計2：沒借到煤，我就回去了，沒有被圍裙扇到冰山。好不好？

情節(jié)設(shè)計3：老板娘是否看到騎桶者？或聽到他騎桶者的話？

師：（幻燈投影）（作者生平，小說悲劇，小說虛構(gòu)的手法）

生：學(xué)習(xí)和交流（略）

師： 小結(jié)。

師：（評析）通過這些方面的知識創(chuàng)境鋪墊，學(xué)生能更好的理解小說的情節(jié)內(nèi)容及作品的主題，從而有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）多元化解讀策略

作品內(nèi)涵的解讀歷來是外國文學(xué)作品教學(xué)過程中重點，由于時代國家的差異導(dǎo)致執(zhí)教者在作品內(nèi)涵處理上存在一定的難度。選文的多元化人文化內(nèi)涵也就引導(dǎo)教師在文本處理上更加注重作品對于人文精神內(nèi)涵的深度挖掘。在教授小說《丹柯》時，為了更好的理解主題，要求學(xué)生從環(huán)境、情節(jié)、人物形象、表現(xiàn)手法幾方面來理解主題。課堂教學(xué)流程：

環(huán)境：找出文中環(huán)境描寫，說說它與主題的關(guān)系。

↓

情節(jié)：復(fù)述故事情節(jié)，說說它與主題的關(guān)系。

↓

人物：丹柯是怎樣一個人，說說它與主題的關(guān)系。

↓

手法：文中采用了何種表現(xiàn)手法，說說它與主題的關(guān)系。

通過學(xué)習(xí)，《丹柯》中的主題具有多元化的解讀，有對英雄的贊美，有對英雄悲劇命運的悵惘，有對庸眾（族人）的批判，有對英雄精神長存的信心，等等，這就是小說主題的復(fù)雜性和多元性。

三、外國小說有效教學(xué)策略研究的成效與分析

在研究過程中，我們精心準(zhǔn)備，耐心實踐，不斷反思，研究取得了一點成效。

1.促進課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化及教師專業(yè)成長。

通過研究，可促使教師深入鉆研教材，反復(fù)思考，不斷研究設(shè)計。實踐過后，針對課堂出現(xiàn)的問題，教師又自我反思、不斷總結(jié)。在這個過程中，可促使課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。同時，研究實踐給實驗人提供了展示自己課堂教學(xué)風(fēng)采的機會，提高了教師的課堂教學(xué)水平；可以讓教師不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，從而達到用活教材、激活課堂、教活學(xué)生的目的，最終促進教師的專業(yè)成長。

2.促使課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化和明確化。

課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確和優(yōu)化是課堂教學(xué)是否有效的因素之一，教師以研究為抓手，可以引發(fā)參與者思維的深入，可以讓教師有更多的時間深入研讀文本，鉆研教法。在反復(fù)思考中，長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的舞臺，在這個平臺中，教師讓學(xué)生帶著問題與困惑參與其中，進行理性的思考。在這個平臺上，學(xué)生會投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍。

4.提高課堂教學(xué)效率。教師的正確引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會學(xué)有所獲；團隊的合作精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)會輕松有效。這些環(huán)節(jié)極大的活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。

四、外國小說有效教學(xué)策略研究的思考

外國小說教學(xué)有效教學(xué)策略研究雖然提高了課堂教學(xué)效率，促進了教師的專業(yè)成長。但也存在一些問題，還需要從下方面繼續(xù)努力。

1.要加深對外國小說文化意義的理解，能夠從文化背景的角度來審視作品，學(xué)會尊重、理解外國小說所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化。

2.要學(xué)會把小說作為一個整體進行分析和評價。能有意識地利用有助于理解小說意義的文學(xué)要素來分析小說。認(rèn)識到正確的解讀可能不只一種，理解小說形象和意義具有可以多元闡釋的特點。在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展學(xué)生個性化地從不同層面、不同視角，運用各種策略對具有多重含義的小說進行細(xì)致研究和評價的能力。

3.依托組內(nèi)其他成員的課堂觀察，讓實驗教師從理論到實踐，從目標(biāo)到策略，有一個更大的改進。

參考文獻：

[1]《新課程教學(xué)設(shè)計》王德俊王格奇遼寧師范大學(xué)出版社2002年出版

[2]《改進教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略》http://www.jd.edu.sh.cn

[3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）人民教育出版社2003年出版

[4]《外國小說教學(xué)設(shè)計》，江蘇教育出版社，2011年出版

[5]《中學(xué)外國文學(xué)作品中教學(xué)策略實施》仇曉建

[6]《關(guān)于教學(xué)人教社<外國小說欣賞>的思考和建議》胡勤《中學(xué)語文教學(xué)》 2008年第4期