張恒

【中圖分類號(hào)】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0061-02

2013年,由福州市教育學(xué)院牽頭開展的教學(xué)規(guī)范化研究課題組活動(dòng)在我市如火如荼的展開。其中，由我主持的《7～9年級(jí)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方法實(shí)施規(guī)范化研究》課題各項(xiàng)工作也在扎實(shí)地向前推進(jìn)，課題著重從四個(gè)方面研究義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方法實(shí)施規(guī)范化。

而此次課題研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)班與普通班的教學(xué)方法比對(duì)實(shí)驗(yàn)已接近尾聲，通過(guò)課堂教學(xué)展示、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)比對(duì)，得出了一個(gè)義務(wù)教育階段衡量音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方法是否有序、有效、適度、科學(xué)的重要參照依據(jù)——“是否遵循教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體教學(xué)”。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)效果與教師遵循“教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體教學(xué)”情況成正比，由此可見，這一參照依據(jù)對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量、推動(dòng)音樂(lè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展有著重要的意義。

一、“學(xué)生主體”

1.尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自主體驗(yàn)

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見解?！蔽覀兌贾?，音樂(lè)是一門注重體驗(yàn)感性的藝術(shù)形式，它的重要特征就是主觀性，如此一來(lái)，音樂(lè)課應(yīng)該要能仁者見仁智者見智，甚至在某些層面是沒(méi)有所謂的對(duì)錯(cuò)答案的，正是基于這樣的原因，教師不應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中將自己對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種不允許學(xué)生有自己的獨(dú)立思考與見解的被動(dòng)教學(xué)，只會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大大限制其創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)要給學(xué)生以自己的方式感受、表達(dá)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，而不是總由老師作標(biāo)準(zhǔn)答案式的講解。

2.遵循符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)

對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)，不同年齡的學(xué)生有著各自不同的方式和理解。用成人的眼光審視學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的理解，只能使音樂(lè)教育陷入理性的泥潭。因此，我們的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程必須是科學(xué)的、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，采用的教學(xué)手段不是只有個(gè)別有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生專有的，特別是有些公開課，幾乎成了特長(zhǎng)生的專場(chǎng)表演。應(yīng)該兼顧每個(gè)孩子是否參與到課堂中來(lái)，運(yùn)用各種手段讓所有的學(xué)生參與，根據(jù)他們的特點(diǎn)，會(huì)唱的唱、會(huì)跳的跳、會(huì)敲的敲、都不會(huì)的評(píng)價(jià)同學(xué)，讓每個(gè)孩子找到在音樂(lè)課堂上的存在價(jià)值，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程。

二、“教師主導(dǎo)”

音樂(lè)教師作為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，是溝通學(xué)生與音樂(lè)的紐帶和橋梁，是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，擔(dān)負(fù)主導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體，同教師應(yīng)是一種合作和交流的關(guān)系，并非被動(dòng)的受教者。盡管民主開放的教學(xué)的主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師仍然是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如果不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就會(huì)出現(xiàn)課堂“失控”的現(xiàn)象，而只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮地好，才能真正促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展。

1.正確引導(dǎo)學(xué)生的喜好

我們都知道，流行音樂(lè)是青春期孩子的最愛，因此課堂上會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：要么從不涉及流行音樂(lè)，要么為了迎合學(xué)生的喜好，在課堂中播放大量的流行音樂(lè)。這兩種明顯不是我們提倡的良好的音樂(lè)教學(xué)，面對(duì)學(xué)生喜愛流行音樂(lè)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，不在于在課堂上教多少，而是怎么教。要負(fù)責(zé)任地對(duì)他們這種非流行音樂(lè)不聽的習(xí)慣加以正確的引導(dǎo)，深入研究如何讓他們從流行音樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，并提高音樂(lè)欣賞的品味。

2.教學(xué)方法中的教師主導(dǎo)

教師在課堂上要適時(shí)積極地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用去解決實(shí)際問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師的講解要注意給學(xué)生的思考留有余地，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)“疑”。古人云：“學(xué)起于思，思起源于疑?！庇龅街档盟伎嫉膯?wèn)題，在學(xué)生尚未來(lái)得及思考的時(shí)候，教師不要不急于將結(jié)果一古腦兒全盤托出，而是設(shè)法通過(guò)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考獲得知識(shí)，即使學(xué)生提問(wèn)，教師也是“問(wèn)而不答”或“以問(wèn)代答”，給學(xué)生足夠的思考機(jī)會(huì)和時(shí)間。

我們對(duì)音樂(lè)實(shí)踐性教學(xué)方法實(shí)施規(guī)范化這個(gè)既抽象又具體的教學(xué)要素，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的研究是必要的，以“是否遵循教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體教學(xué)”為重要標(biāo)準(zhǔn)，符合時(shí)代與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要，符合教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，符合課程改革的核心理念與要求。教師是教學(xué)活動(dòng)真正的設(shè)計(jì)者與引領(lǐng)者，教育的過(guò)程決不是一個(gè)老師把知識(shí)灌輸給學(xué)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，也不是一個(gè)學(xué)生自我潛能開發(fā)的簡(jiǎn)單過(guò)程。教育的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)產(chǎn)生創(chuàng)造性“新質(zhì)”的過(guò)程。老師將自己的知識(shí)體驗(yàn)與學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)行交流，這種教育的最佳形式就是貫徹教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體教學(xué)，這種教育的最佳結(jié)果就是學(xué)生與教師各自從對(duì)方身上學(xué)到知識(shí)，使教育的過(guò)程不再是一個(gè)簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這種平等交流之下的教學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生受用的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性、實(shí)踐性的扎實(shí)學(xué)力，符合時(shí)代與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要、符合國(guó)際教育教學(xué)，特別是音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，更符合素質(zhì)教育和新課程改革 “促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展” 的終極目標(biāo)。