楊立新

【摘要】本文首先闡述素質(zhì)教育的本質(zhì)包含的三個(gè)方面的內(nèi)容，結(jié)合自身從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，論述了素質(zhì)教育的重要性以及在素質(zhì)教育教學(xué)的過程中教師的主導(dǎo)作用的內(nèi)容、素質(zhì)要求、存在的主要問題和原因。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育主導(dǎo)教師教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0051-02

素質(zhì)教育，就其本質(zhì)而言，主要有以下三層意思：一是強(qiáng)調(diào)打牢學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)；二是注重知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，并形成能力；三是注重發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的智力水平，最終達(dá)到把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、能、管全面發(fā)展的人才[1]。

一、素質(zhì)教育下，教師主導(dǎo)作用的內(nèi)容

教育理論指出，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、知識(shí)技能的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，按照教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、手段之間的有機(jī)聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況，以自己的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，引起學(xué)生的身心變化和發(fā)展。

二、素質(zhì)教育下，教師主導(dǎo)作用的素質(zhì)要求

素質(zhì)教育是一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是要有寬厚的知識(shí)。也就是說(shuō)知識(shí)的儲(chǔ)備量要大。不僅是某一領(lǐng)域、某一學(xué)科或?qū)I(yè)的專家學(xué)者，而且應(yīng)當(dāng)成為跨領(lǐng)域知識(shí)的、復(fù)合型的學(xué)者。能以寬厚的知識(shí)和高深的學(xué)問對(duì)學(xué)生潛能的全面開發(fā)。二是要有較高的理論水平。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育相比，更強(qiáng)調(diào)在“為什么”方面下功夫。這就要求教師必須具有較高的理論水平，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。也只有多向?qū)W生進(jìn)行“為什么”的教學(xué)，才能發(fā)掘?qū)W生的智力，提高學(xué)生的能力。三是要有較強(qiáng)的思想教育能力。我國(guó)的教育性質(zhì)所決定，在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生掌握知識(shí)、提高智能的同時(shí)，提高思想覺悟。四是要有靈活的施教方法。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育方法與教育目標(biāo)的同構(gòu)，教師必須能夠運(yùn)用和開辟那些注重從根本上對(duì)學(xué)生本性的完善施加影響的教學(xué)方法，特別是要賦予其鮮明的時(shí)代特征。如向?qū)W生傳授新知識(shí)、新技能的同時(shí)，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的方法等。五是要有一定的創(chuàng)新能力。教師不僅具有把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言的能力，而且能發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，成為教學(xué)的藝術(shù)家。只有具備創(chuàng)新能力的教師，才能做出改革創(chuàng)新的業(yè)績(jī)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

三、素質(zhì)教育下，教師主導(dǎo)作用存在的主要問題及原因

從教師教學(xué)的實(shí)際情況看，一些教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用發(fā)揮得并非很好，主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面：

一是教學(xué)存在盲目性，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。不知道怎能樣結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)什么是素質(zhì)教育模糊不清，缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如一些教師認(rèn)為，培養(yǎng)中專學(xué)生，所學(xué)的知識(shí)都是最基本的，因此，教學(xué)中只要把知識(shí)向?qū)W生講清楚，學(xué)生掌握了就是素質(zhì)教育；一些教師認(rèn)為，素質(zhì)教育就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂教學(xué)不重要，因此，不重視搞好課堂教學(xué)；還有一些教師認(rèn)為，素質(zhì)教育就是培養(yǎng)特長(zhǎng)人才，基礎(chǔ)教育無(wú)關(guān)緊要，因此，不重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和研究，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，影響了發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)上的模糊性必然導(dǎo)致行為上的盲目性，最終影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)低，不適應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)的需要。主要反映在以下兩個(gè)方面：①講課浮淺，缺乏新意。不是源于教材，高于教材，而是照本宣科，重復(fù)教材，課上講的就是教材上寫的，沒有新知識(shí)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，一份教案幾年甚至十幾年不變，內(nèi)容陳舊。②方法不活，手段不新。教學(xué)方法，只注重“教會(huì)”，不注意引導(dǎo)和教育學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性，如怎樣記筆記、怎樣閱讀、怎能樣歸納問題等，教師本身不會(huì)教學(xué)中也不講。教學(xué)手段落后，目前普及的主要是多媒體課，先進(jìn)的教學(xué)手段少，而且運(yùn)用不當(dāng)，如在有限的幾個(gè)學(xué)科教學(xué)中使用的多媒體教學(xué)普遍存在著“課堂容量大、內(nèi)容轉(zhuǎn)換快、顯示時(shí)間短、學(xué)生看不清、思路跟不上”等問題，有限的先進(jìn)教學(xué)手段沒有得到很好的運(yùn)用。

分析上述問題存在的原因，既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。從主觀方面看：一是教師的知識(shí)面窄、能力水平低，缺乏必備的教學(xué)素質(zhì)；二是敬業(yè)精神不強(qiáng)，不肯下功夫鉆研業(yè)務(wù)?！叭鼰艋?，五更鳴”的教師越來(lái)越少了。因此，也就不能完全適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。從客觀方面看：一是激勵(lì)機(jī)制不完善，制度不健全，僅有的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和制度變化過于頻繁。年初制定的政策往往不到一年就變化，宏觀調(diào)控不得力。尊重知識(shí)、尊重人才沒有形成良好的風(fēng)氣，感情代替政策的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。二是非教學(xué)活動(dòng)過多，教師負(fù)擔(dān)重。教師用于教學(xué)和業(yè)務(wù)研究的時(shí)間，有時(shí)被其它活動(dòng)占用。三是業(yè)務(wù)培養(yǎng)力度不夠。特別是施行素質(zhì)教育后，很多教師都感到自己的業(yè)務(wù)水平難以適應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)的需要，渴望盡快提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)科素質(zhì)教育教學(xué)的需要。但是學(xué)校和有關(guān)部門有計(jì)劃組織教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)卻很少，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又十分有限，所以很多教師的教學(xué)水平一直在低水平中徘徊，不能不影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]李益民，皇甫鴻昌，唐國(guó)戰(zhàn).新世紀(jì)青年學(xué)生素質(zhì)論.中國(guó)文聯(lián)出版社.2006.6