姚偉峰

【摘要】人們常常說教人思考很有必要，那是因?yàn)樗伎际侨祟愡M(jìn)化發(fā)展的本質(zhì)，而且每個(gè)人有權(quán)利發(fā)展和提高自身的智力。人都有思考能力，我們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量依賴于我們思考的質(zhì)量。教育的重要功能是教育學(xué)生批判地、創(chuàng)造地、有效地思考。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂探究活動(dòng)學(xué)生思考思考能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0039-02

我們的學(xué)生在課堂教學(xué)中經(jīng)常面臨這樣的危險(xiǎn)——放棄真正的思考，反而去重復(fù)他們的教師或同輩認(rèn)為的東西。學(xué)生之所以會(huì)這樣，是因?yàn)樗麄円蕾嚭５赂駹柭暦Q的“道聽途說”，就是“二手思想和經(jīng)驗(yàn)”所給予學(xué)生的東西，沒有要求學(xué)生對(duì)所知道的信息做出評(píng)價(jià)和解釋，從而使之成為自己內(nèi)在的知識(shí)。課堂教學(xué)研究證實(shí)：當(dāng)學(xué)生動(dòng)腦并且在智力上受到挑戰(zhàn)時(shí)，更能激起熱情并參與課堂活動(dòng)，學(xué)生喜歡那些激發(fā)他們思考的老師。教學(xué)中，學(xué)生的智力能否被激發(fā)出來，是衡量教師優(yōu)秀與否和學(xué)校好壞的一個(gè)關(guān)鍵方面?？茖W(xué)教學(xué)是讓學(xué)生在大量的科學(xué)探究活動(dòng)中提升科學(xué)素養(yǎng)，但活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而其中內(nèi)隱的科學(xué)思維才是它的靈魂；沒有思維的探究，學(xué)生最多只能是一個(gè)忠實(shí)的簡單觀看者或記錄者，是不可能有重大的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。然而，真正的探究發(fā)生在孩子的頭腦中，著力培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維能力，提升孩子的科學(xué)智慧才是我們課堂的重心。從學(xué)生的角度來看，往往對(duì)感性材料本身特別感興趣，常常會(huì)因?yàn)橐晃兜夭僮鞑牧隙浫ダ硇缘胤治龊退伎肌?/p>

一、關(guān)注探究活動(dòng)中動(dòng)手前先動(dòng)腦，觸發(fā)學(xué)生思考

探究活動(dòng)前要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：我們要做什么操作？怎樣來操作？為什么要這樣操作？對(duì)于學(xué)生來說，他們常常喜歡問為什么，可是基于他們的解決問題的能力來說，又只能解決怎么樣的問題，因此要在學(xué)生動(dòng)手之前討論，將“為什么”之類的原理性的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“怎么樣”之類的操作目標(biāo)。

例如，《煮雞蛋需要多長時(shí)間》的教學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生的前概念進(jìn)行預(yù)測(cè)：多長時(shí)間能煮熟雞蛋？學(xué)生預(yù)測(cè)：2分鐘、5分鐘、8分鐘……，預(yù)測(cè)讓學(xué)生知道在一個(gè)什么樣的范圍內(nèi)雞蛋會(huì)被煮熟。預(yù)測(cè)過后，牽出第二個(gè)問題：雞蛋被煮成什么狀態(tài)才算是熟了？就是制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：蛋黃處于凝固狀態(tài)，不能流淌。在這樣的基礎(chǔ)上討論：哪些因素會(huì)影響雞蛋熟的快慢？學(xué)生提出：水的多少、水的溫度、容器的大小、容器的材料、雞蛋的個(gè)數(shù)、火力的大小等因素。為了公平性要規(guī)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：就是放多少水，統(tǒng)一加熱的容器，統(tǒng)一放熱水或冷水、統(tǒng)一用酒精燈等。明確后再拋出一個(gè)關(guān)鍵的問題——放幾個(gè)雞蛋？放一個(gè)雞蛋在容器里，過幾分鐘取出來打開一看熟的，能不能確定是這個(gè)時(shí)刻被煮熟的？那需要多煮幾個(gè)雞蛋？思維的嚴(yán)密性就在這一步一步之中被發(fā)展起來，關(guān)注動(dòng)手前的動(dòng)腦，讓“學(xué)生思考了再做”，不僅包含著教學(xué)方法的問題，更重要的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)從純粹追求結(jié)果發(fā)展到既追求過程又重視結(jié)果，從關(guān)注探究活動(dòng)的進(jìn)行到學(xué)生思維與能力的增長，真正觸發(fā)學(xué)生的思考。

二、關(guān)注探究活動(dòng)中的目標(biāo)優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生思考

學(xué)生積極思考，是一名科學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生弄清各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，必要時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。

例如，《測(cè)量水的溫度》教學(xué)中，教材的方法：手拿溫度計(jì)的上端；將溫度計(jì)下端浸入水中，不要接觸容器的底與壁；視線與溫度計(jì)液面持平；在液柱不在上升或下降時(shí)讀數(shù)；讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)的不能離開被測(cè)的水。最值得注意的：為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到容器的壁與底？為什么要等到液柱靜止后，才能讀出溫度？為什么讀數(shù)時(shí)液泡不離開水面？

深層關(guān)注學(xué)生的前概念，觸及思維。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用方法，在幫助學(xué)生回憶認(rèn)識(shí)的溫度計(jì)時(shí)，可以邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注玻璃泡的構(gòu)造：玻璃泡的外壁很薄，里面形成一個(gè)大的空腔裝液體。學(xué)生思考：“玻璃泡的外壁很薄，那么在使用溫度計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注意什么？”“要保護(hù)好溫度計(jì)的玻璃泡，防止破損?！薄皽囟扔?jì)的玻璃泡是特別容易受損的部位，使用時(shí)要輕拿輕放，防止因碰撞而損壞?！边@樣在溫度計(jì)的使用時(shí)，學(xué)生就清楚如果溫度計(jì)的液泡碰觸到容器，除了難以保證精確測(cè)量誰溫外，還容易損壞溫度計(jì)，從而使得溫度計(jì)的構(gòu)造與正確使用建立有機(jī)聯(lián)系。

解決學(xué)生問題提供緩沖，培養(yǎng)思維。為什么要等到溫度計(jì)內(nèi)的液柱靜止后，才能讀出溫度？在學(xué)生動(dòng)手嘗試測(cè)量水溫前將問題提出來，讓學(xué)生通過操作來自行解決。在實(shí)際操作中，學(xué)生馬上找到問題的解釋：將溫度計(jì)剛放入水中，里面的液柱就開始不斷上升，如果液柱沒有靜止，便表示溫度計(jì)內(nèi)的溫度還沒有達(dá)到水的溫度。因此，如果在這時(shí)候讀數(shù)，那么得到的結(jié)果便會(huì)比水的溫度低。只有液柱靜止后，水的溫度測(cè)量才是正確的。讓學(xué)生帶著問題去操作，使操作活動(dòng)更具目標(biāo)性，大大提高操作的效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

給予學(xué)生充分嘗試機(jī)會(huì)，發(fā)展思維。為什么讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)的玻璃泡不能離開水面？可以給予學(xué)生動(dòng)手試試的機(jī)會(huì)，在嘗試操作結(jié)束后進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生的解釋：“在讀數(shù)時(shí)，將溫度計(jì)提出水面，溫度計(jì)的液柱會(huì)迅速下降?！薄耙簿褪钦f，如果將溫度計(jì)提出水面讀數(shù)，這時(shí)溫度計(jì)顯示的溫度就不在是所要測(cè)量的水的溫度了”。因此，學(xué)生自然明確讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)的玻璃泡不能離開水面，而是注意要把溫度計(jì)的液泡留在水里進(jìn)行讀數(shù)。探究活動(dòng)的引領(lǐng)從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)中所涉及到的探究重難點(diǎn)問題就自然迎刃而解。

三、關(guān)注探究活動(dòng)中的科學(xué)記錄，提升學(xué)生思考。

記錄是一種最常見的科學(xué)探究方法，在《科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，多次提到與記錄相關(guān)的內(nèi)容：“能用簡單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)；能用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄?！碧骄坑涗浭菍W(xué)生在親歷科究活動(dòng)過程時(shí)，以各自獨(dú)特的思維形式保存下來的，既能體現(xiàn)知識(shí)獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的科學(xué)實(shí)踐。它既包括客觀形式的記錄過程，又包括主體內(nèi)在的思維活動(dòng)中，科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)“隱性”過程。同樣，科學(xué)記錄是學(xué)生表達(dá)探究成果的重要方式，能讓教師了解學(xué)生科學(xué)探究的深度和能力，是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)中，筆者融入Inspiration概念圖的思想精要進(jìn)行小學(xué)科學(xué)探究記錄的嘗試，概念圖對(duì)教學(xué)最突出的意義在于：多提供一種教與學(xué)的工具選擇，創(chuàng)造新的教學(xué)方式；將知識(shí)資料個(gè)人化提升對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感?？茖W(xué)探究記錄能將“隱性”記錄外顯化，從中感受到合作與交流的快樂和與人分享探究成果的樂趣。記錄的過程既是評(píng)價(jià)的過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)過程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成、探究能力的發(fā)展。在學(xué)生動(dòng)手做的過程中形成了內(nèi)部思維語言、轉(zhuǎn)化成書面文字和圖畫形式、再在交流中反饋成口頭語言表述，使學(xué)生的思維富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完整。從心理學(xué)的角度來講探究記錄除了“忠實(shí)的記錄研究事實(shí)”以外，也是研究者在“用思維去把握原先的感知性程序”，即把實(shí)踐操作過程中得到的信息加以“內(nèi)化”，幫助學(xué)生開展探究活動(dòng)、顯現(xiàn)學(xué)生思維的軌跡、構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，從而真正意義上使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。

因此，如何使動(dòng)手探究變得更有效，能夠促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維能力，已經(jīng)成為我們課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者當(dāng)前研究的一個(gè)最重要最緊迫的目標(biāo)。我們堅(jiān)信：教育的最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)思考；科學(xué)探究不能只停留在形式上，在關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。我們對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該重新定位：停下，讓我們一起來思考！