焦兆琴

【摘要】本文從理論研究的角度全面闡述了體育有效學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)過程中的作用，系統(tǒng)分析了體育有效學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)了中學(xué)體育教師在運用體育有效學(xué)習(xí)對策時應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)對策

【中圖分類號】G40-03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0002-02

在《中學(xué)體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里中學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)要求的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個基本體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標來衡量，就是要求中學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)，具有良好的體育鍛煉習(xí)慣；能參加具有挑戰(zhàn)性的運動比賽；能有利效學(xué)習(xí)健身方法的能力；在困境中具有頑強的意志品質(zhì)和有良好的體育行為習(xí)慣。有效學(xué)習(xí)所反映的是一種后果表現(xiàn)，是對體育學(xué)習(xí)后能否用于實際生活中的具體體現(xiàn)。曲宗湖、楊文軒在《校體育教學(xué)探索》中揭示;中學(xué)生喜好體育鍛煉的人數(shù)不到60%，處于一般的占40%；對在校1096名中中學(xué)生所作有關(guān)調(diào)查顯示:每周能堅持3-4次身體鍛煉的，男生占12. 6%,女生為7. 43%這些無疑都是對中學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)的質(zhì)疑。正如2005年教育部在《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作的意見》中所述，中學(xué)生中存在著怕苦怕累的思想，缺乏體育鍛煉的習(xí)慣，特別是中學(xué)生的身體素質(zhì)指標持續(xù)下降，己成為中學(xué)生的突出問題和社會關(guān)注的熱點問題?，F(xiàn)階段如何促進中學(xué)生進行有效的體育學(xué)習(xí)，來提高整體人才素質(zhì)的質(zhì)量，也成為中學(xué)體育教育工作者關(guān)注的焦點。因此，通過對中學(xué)體育有效學(xué)習(xí)的對策與分析研究，促進中學(xué)體育教育工作者的思想觀念更新，對提高教學(xué)效益有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

1中學(xué)體育有效學(xué)習(xí)的分析

1. 1體育教育指導(dǎo)思想功能單一

我國的中學(xué)體育教育改革與發(fā)展，先后經(jīng)歷了突出以傳授運動技術(shù)為主的競技體育技術(shù)教育觀念，突出以增強體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育觀念，突出以活躍體育氣氛和提高中學(xué)生練習(xí)興趣為主的快樂體育教育觀念，突出以運動習(xí)慣養(yǎng)成為主的終身體育教育觀念等等。分析下來，這一系列的體育教育觀念的變革，更多地還是注重運動技術(shù)的傳授和運動技術(shù)的提高，忽視了身體健康教育、心理健康教育和社會適應(yīng)這二者在體育教育中的功能和地位，并由此引發(fā)了學(xué)校體育教育目標、課程目標的制定不完善，體育教學(xué)內(nèi)容和組織形式單一，導(dǎo)致中學(xué)生對學(xué)校體育教育是“體質(zhì)+技能”的片面的理解局面。

1.2教材內(nèi)容簡單重復(fù)并有較強的競技教學(xué)手段

中學(xué)所設(shè)置的體育教材內(nèi)容和大學(xué)的體育教材內(nèi)容設(shè)置沒有太大的區(qū)別，且過于注重傳統(tǒng)的競技項目色彩，女生項目男性化的教學(xué)內(nèi)容傾向。突出表現(xiàn)在教學(xué)要求上對動作技術(shù)要求規(guī)范、一致。忽視了中學(xué)生的接受基礎(chǔ)，壓抑了中學(xué)生的興趣愛好，也機械地強調(diào)套路的動作技術(shù)和連續(xù)性，單調(diào)而重復(fù)。也很少考慮學(xué)生生長發(fā)育特點、性別特征和年齡階段對體育活動的喜好，以及學(xué)生本身的難易性和項目本身的遞進性。在教學(xué)方法上，職業(yè)運動訓(xùn)練常用的“三從一大”原則，往往被體育教師生動地運用到體育教學(xué)中，于是造成了中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的畏難情緒，中學(xué)生不僅沒有體會到體育活動給身心帶來的愉悅，反而感受到全身酸痛。忽視了體育本身具有的娛樂性的功能。同時，在技術(shù)動作上強調(diào)中學(xué)生整齊劃一，這種“半軍事化”的學(xué)習(xí)方法忽視了中學(xué)生對體育動作的情感體驗，限制了中學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.3對學(xué)生個體體育學(xué)習(xí)效果評價錯位

在實際的教學(xué)中，對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的評價，重結(jié)果而忽視學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程，而沒有體現(xiàn)促進和鼓勵性的評判。忽視了因受遺傳因素的影響而天生體質(zhì)較弱的學(xué)生的內(nèi)心感受，使他們在各種體育測試標準和要求面前，望而卻步，評價僅僅從主觀上反映了學(xué)生接受體育教育的體能和運動技術(shù)技能狀況，而沒有對中學(xué)生接受體育教育的鍛煉意識、鍛煉行為、心理耐受力、團隊精神和競爭能力等發(fā)展要素以綜合評判，其評價結(jié)果自然只能以偏概全，不能充分反映中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的真實效果。

1.4體育師資的綜合素質(zhì)難于滿足學(xué)生的體育需要

體育教師是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、體育文化的傳遞者、教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)者、道德教養(yǎng)的先行者”，對促進學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)影響最大。然而受到我國高等體育專業(yè)院系體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的影響，現(xiàn)今工作在體育教育第一線的中學(xué)體育教師的執(zhí)教思想大部分滯留在傳授運動技術(shù)，提高運動成績等的認識層面上，其執(zhí)教方法大部分是“傳藝”的方式進行，很少關(guān)注中學(xué)生的身心感受，很少思考如何才能培養(yǎng)中學(xué)生自覺鍛煉身體的意識和行為，更難于采用教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會學(xué)等知識去分析和解釋體育中的某些現(xiàn)象和問題。同時，隨著中學(xué)生健身意識、運動項目興趣的改變而出現(xiàn)教師會的中學(xué)生不愿學(xué)，中學(xué)生想學(xué)的教師又教不了的現(xiàn)象。導(dǎo)致教師在中學(xué)生心目中的地位下降，影響了教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。

2中學(xué)體育有效學(xué)習(xí)的對策

2.1豐富體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育興趣

1992年，斯坎倫和西蒙斯提出一個體育活動投入模式:認為人們對體育活動的投入取決于體育活動本身的娛樂性、進行各種選擇的可能性、個人資源的消耗、不斷參與過程中遇到的機會以及參與體育活動時的社會限制等因素。從這個模式中我們可以看出，人的情感在對參加體育活動時是有任務(wù)定向的，就是希望參加體育活動能給自己獲得更多的樂趣。這說明，體育教師在實際教學(xué)中就應(yīng)該通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)形式，如組織游戲、比賽、分組合作等多種教學(xué)形式來營造輕松愉快的課堂氛圍，使用音樂伴奏、投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高學(xué)習(xí)效果。盡量滿足中學(xué)生利用體育來愉悅身心的需要。當中學(xué)生的情感需要得到滿足后，就會激起對體育學(xué)習(xí)的興趣和參加體育活動的自覺性，學(xué)習(xí)效率自然就會提高。

2.2設(shè)置合適目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于中學(xué)生參加體育活動的動機往往是在認識到學(xué)習(xí)的目的和意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以通過明確目標來激發(fā)和維持中學(xué)生體育的動機是體育教學(xué)中不可忽視的，讓中學(xué)生知道為什么而學(xué)，學(xué)習(xí)的價值意義是什么。為了提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師不僅要幫助中學(xué)生制定宏遠目標，還要在中學(xué)生的參與下設(shè)置和明確符合中學(xué)生個體的實際目標，真正把對中學(xué)生的客觀要求轉(zhuǎn)化為中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。個人目標的設(shè)置必須有一定難度通過努力可以實現(xiàn)的，具體又可測量的如用具體的次數(shù)、米數(shù)、秒數(shù)來表示。這樣就可以隨著階段

目標的完成而實現(xiàn)總體目標，并且中學(xué)生在完成自我設(shè)置目標的過程中，體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣和成功感，增強自尊和自信心。

參考文獻：

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