張小梅

今天，我校初一（5）班學(xué)生在數(shù)學(xué)課上搗亂以至于公然在教室小便，班主任為此狠狠懲罰了該生，結(jié)果家長來校鬧事，引起學(xué)校教師的一致不滿。有的為班主任鳴不平，更多是為教育的無奈感到悲涼。

懲罰本身就是一種教育，教育本是十八般武藝，表揚(yáng)、批評、獎勵、懲罰，什么都應(yīng)該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。

現(xiàn)在家長和社會非常普遍地有一種錯覺，認(rèn)為只有關(guān)愛才是最佳的教育方式。于是一味地去賞識、遷就，甚至是恭維、寵愛，對于學(xué)生錯誤的言行不敢去批評、指責(zé)，更談不上適度的懲罰了。不少學(xué)生在愛和贊美的溫室里養(yǎng)成了自己慣自己的不良心態(tài)，自我約束不夠，接受批評不真，接受處罰不誠，弄得許多家長為教育子女傷透腦筋。其實(shí)，愛有許多種，學(xué)生犯了錯誤，教師和家長不去追究，這不是愛，是最大的失誤，是最大的傷害。指出錯誤、及時疏導(dǎo)、適度懲罰才是真正的關(guān)愛，才是實(shí)在的教育。

下面我就以自己三段班主任切身經(jīng)歷來闡述此觀點(diǎn)。

我剛工作時，帶第一屆學(xué)生，因?yàn)樽约河羞^被誤懲的過往，便下定決心不懲罰學(xué)生。在校紀(jì)校規(guī)靈活機(jī)動的情況下，我儼然成了“學(xué)生王”。開學(xué)運(yùn)動會上，跟學(xué)生一起奮戰(zhàn)、吶喊、加油，和參賽選手一起沖刺；春天來了，帶他們春游，除了均衡分配學(xué)習(xí)時間外，還發(fā)動學(xué)生搞課外興趣小組；跟本年級進(jìn)行體育比賽。學(xué)生忙得筋疲力盡，學(xué)習(xí)成績卻不是年級最好的。可是那時我沒有感覺到班主任難當(dāng)。這屆學(xué)生現(xiàn)在工作了，每次回來探望我都說，那時他們是全年級最幸福的了。

第二屆時,來自學(xué)校和家長以及教學(xué)成績的壓力、同事之間的競爭和初為人母的心境轉(zhuǎn)變，一改之前的做法，嚴(yán)守了老班主任對學(xué)生“給好心不能給好臉”的原則。這時期對學(xué)生非常嚴(yán)格，圍繞學(xué)校教學(xué)為中心的宗旨，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律到衛(wèi)生制定了一套嚴(yán)密制度。剛開始還蠻有效，時間長了就麻木了，反正都做不到，想怎么罰隨便吧！特別是班里的遲到“專業(yè)戶”，到最后安排同宿舍的按時叫醒，他依然我行我素，最后升級到和我動手打架，班里學(xué)生也仍對該生表示同情。這是我工作以來情緒最低落的時候，疲累之余是無法言語的失敗和挫折感，這一切都是為了學(xué)生??！

“過猶不及，物極必反”，就像彈簧一味地緊和松，到最后都將使之失去彈性，對學(xué)生過度放任和約束都不利于成長和發(fā)展。管得松，表面上看似“民主”，學(xué)生也顯得有“個性”，但很容易專橫跋扈、自以為是甚至企圖控制家長和教師，因?yàn)闆]有是非分辨能力，一意孤行很容易做出讓家長和教師無法承受的事情。反之，過分管束、過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會扼殺學(xué)生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學(xué)生的思維空間和想象力，會產(chǎn)生焦慮、多動、反抗、冷漠、早熟、長期抵觸、逆反等心理和行為。

第三屆時經(jīng)歷一年休整，回顧前幾年得失，伴隨自己學(xué)生的成長，慢慢體會教育的復(fù)雜性。我懂得了要給學(xué)生一定的民主，學(xué)習(xí)和課外活動安排充分爭取大家的意見，人人參與管理和監(jiān)督，很多事班委就能處理。但凡遇事就讓學(xué)生從不同角度分析后果，闡述感受。效果令人滿意：一次看完電影回校的路上，一個同學(xué)自動撿拾垃圾，本來我已看清了，但我故意問了旁邊的同學(xué)，在班里總結(jié)時借這位同學(xué)轉(zhuǎn)述這一事件。當(dāng)下這樣的事總會讓學(xué)生難為情，因?yàn)榇蠹叶疾蝗プ龆倪@種行為會被笑話。我說：“范靜強(qiáng)很了不起，他不僅戰(zhàn)勝了大家，而且戰(zhàn)勝了自己，為了自己的修養(yǎng)他不怕被大家笑話！”那天我發(fā)現(xiàn)每個人的眼里都閃著奇異的光芒。從此以后“好事連連”：鄰班教室門不嚴(yán)實(shí)，被風(fēng)一吹打壞了玻璃，第二天一進(jìn)門發(fā)現(xiàn)釘上了一個軟皮墊子，我當(dāng)即就對這個“無名英雄”大加贊揚(yáng)；后來，就有人把衛(wèi)生角混亂擺在一起的工具找紙箱進(jìn)行分裝；講桌上的抹布總是疊得整整齊齊。到后來，這樣的事被大家看成理所當(dāng)然的習(xí)慣了。更令人驚奇的是，期末考試全年級8個班50名優(yōu)秀生，我班就有17個。

在傳統(tǒng)社會中，教學(xué)意味著學(xué)做人和學(xué)知識合二為一，學(xué)生常年跟隨教師，教師對學(xué)生言傳身教，師生關(guān)系親密無間乃至情同父子，學(xué)生對“恩師”的感激自然發(fā)自內(nèi)心。在現(xiàn)代社會，教育重點(diǎn)在于傳授知識和技藝，大學(xué)基本采用分專業(yè)、分班級、分批次的集中授課方式，學(xué)生認(rèn)識教師，但教師未必認(rèn)識學(xué)生。師生間缺乏共同信仰，更缺乏情感溝通，很難傳承“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。這里有兩方面原因：一是學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，于是就對教授他們知識、督促他們學(xué)習(xí)的教師表現(xiàn)得極不尊重。這是學(xué)習(xí)目的不明確，這些人以為自己是在為教師學(xué)習(xí)。二是學(xué)生逆反心理強(qiáng)。有的教師在平時的教學(xué)過程中可能過于嚴(yán)厲，讓有的人產(chǎn)生逆反心理，繼而不尊重教師，甚至憎恨教師。

教師先善其德，能夠全身心投入教育事業(yè)，始終有一顆愛學(xué)生的心、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、做到為人師表、誨人不倦、公平、公正，才能獲得學(xué)生的尊重。

參考文獻(xiàn)：

孫志軍.過度教育：西方的研究與經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究，2001（5）.