摘 要：抽樣調(diào)查貴州5所示范性、普通高中的部分學(xué)生，評(píng)價(jià)過程、結(jié)果、方法、教師參與的程度。結(jié)果表明：教師應(yīng)隨機(jī)參與各個(gè)小組合作的全部過程，盡可能了解每位學(xué)生的能力，及時(shí)提出合理的建議，隨時(shí)提供問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并討論獲得結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，其比例是：自我評(píng)價(jià)：組內(nèi)評(píng)價(jià)：組間評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)=2∶4∶1∶3。

關(guān)鍵詞：高中生；合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式

2010年貴州省全面實(shí)施了高中新課改，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念及模式的影響，學(xué)生長(zhǎng)期形成了依賴教師講授的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于被動(dòng)接受，似乎沒有老師的講解就無法學(xué)習(xí)，更談不上合作交流與探究。要順利實(shí)現(xiàn)高中新課程改革，如何指導(dǎo)學(xué)生盡快提高學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)亟待解決的問題。我們?cè)谛抡n改的具體實(shí)施過程中遇到了很多困難和阻力，其中不少來源于教師的理念和能力，還有一些則來源于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)活動(dòng)時(shí)常面臨啟而不發(fā)、探而不究、合而不作的尷尬局面，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到。其中包括不會(huì)合作。

國(guó)內(nèi)外研究針對(duì)高中生合作能力的現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略的研究不多，而且不夠深入，操作性不強(qiáng)，難以指導(dǎo)實(shí)踐的開展。另外，在國(guó)內(nèi)，對(duì)高中生物學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)合作特征的研究亦不多見，如施茂慶、唐為萍等。尤其是生態(tài)環(huán)境下高中生合作能力研究有待開展。

調(diào)查我省高中教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、高中生合作能力水平，探索和構(gòu)建教學(xué)生態(tài)環(huán)境下有效性。為優(yōu)化合作教學(xué)提供依據(jù)，提高高中生合作學(xué)習(xí)能力的方法和評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。為構(gòu)建高中新課程改革下的教學(xué)策略提供理論根據(jù)和科學(xué)方法。

一、方法與對(duì)象

1.方法

通過文獻(xiàn)研究、專家座談、教師集中討論，制定合作學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。問卷由引言和問題組成，每個(gè)問題涵蓋所可能答案3～4個(gè)等級(jí)。時(shí)間為2013年4～6月。用問卷隨機(jī)抽樣調(diào)查不同層次，不同性別的學(xué)生。對(duì)部分典型的學(xué)生，選取一定的問題用談話法進(jìn)行，并記錄。對(duì)調(diào)查問卷用Excel統(tǒng)計(jì)分析。

2.對(duì)象

貴州省5所高中，高一、二年級(jí)，分別隨機(jī)選取3個(gè)不同層次班級(jí)，每個(gè)層次各3個(gè)班，共9個(gè)班，554人，其中男生287人，女生267人。問卷回收率、有效率均為100%。

二、結(jié)果與分析

由下表可知：大多數(shù)情況下，教師隨機(jī)參與小組合作學(xué)習(xí)，而固定在某一小組或只聽學(xué)生討論的占少數(shù)，與學(xué)生性別無關(guān)。各個(gè)小組都希望有教師的指導(dǎo)，對(duì)合作過程中出現(xiàn)的問題能得到及時(shí)的解決，不接受教師固定在學(xué)習(xí)成績(jī)好的小組或只作為旁觀者，教師適度地參與到學(xué)生活動(dòng)中，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還能對(duì)學(xué)生分工，個(gè)體的任務(wù)完成情況，每小組的研究思路和進(jìn)展，合作結(jié)果的獲得過程等掌握原始的第一手資料，進(jìn)一步對(duì)每位合作成員的合作過程做出評(píng)價(jià)，為劃定學(xué)生等級(jí)提供合理的依據(jù)和提出不同學(xué)生在今后合作學(xué)習(xí)的差異性的建議。

小組合作學(xué)習(xí)后，多少存在一些疑問，不能按期獲得結(jié)論。少數(shù)時(shí)候不進(jìn)行處理或留在課后解決，學(xué)生不知道合作的結(jié)果，造成合作就是一組學(xué)生進(jìn)行無結(jié)果討論的不良影響或時(shí)間長(zhǎng)引起遺忘，長(zhǎng)期如此，學(xué)生沒有積極性，不愿意進(jìn)行形式上的合作。教師把學(xué)生合作應(yīng)得的結(jié)論進(jìn)行陳述性表達(dá)的占2/3以上，只有不到1/4是全班討論，這樣會(huì)打擊學(xué)生的合作興趣，因?yàn)椴徽撌欠襁M(jìn)行合作，教師到最后都要公布答案，到時(shí)抄就可以了，沒有真正落實(shí)合作的含義。應(yīng)是對(duì)學(xué)生有懸念或疑難的內(nèi)容，抓住學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，使學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的過程。滿足自身的虛榮心，提高成就感，激發(fā)其求知欲，使合作學(xué)習(xí)得到不斷的延伸。這一過程中，女生的依賴性略強(qiáng)。也只有通過學(xué)生自主的激烈討論，才能了解各組的每位成員在思維、推理、表達(dá)、動(dòng)手、創(chuàng)造等能力上的差異，發(fā)現(xiàn)有組織、創(chuàng)新能力的學(xué)生。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的能力評(píng)價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展方向提供建議，為合作學(xué)習(xí)的結(jié)論性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)共同存在，所占比例大體相同，且男、女生間相差不大。由于小組成員在一起合作學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，相互間較了解，正常情況下，能客觀公正地對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)，合作時(shí)的組織、表達(dá)能力，對(duì)合作遇到疑難時(shí)提出打開思路的建議等做出客觀的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)比重應(yīng)大于其他的評(píng)價(jià)方式，才利于學(xué)生的成長(zhǎng)。組間評(píng)價(jià)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)定等級(jí)的需求，它能在一定程度上反映出各層次學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)生希望改變教師評(píng)價(jià)作為唯一評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀?？s小教師評(píng)價(jià)的比重，可避免教師的偏見、環(huán)境因素等而造成學(xué)生等級(jí)上的隱性不公平，這值得從教師職業(yè)道德、社會(huì)學(xué)等層面上思考，從而得出教師評(píng)價(jià)占合作評(píng)價(jià)的比重。

教師在絕大多數(shù)情況下對(duì)學(xué)生的合作方法、效率等進(jìn)行有必要的總結(jié)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，便于今后的合作學(xué)習(xí)思路的積累，提高合作效率。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一種必要的補(bǔ)充，也能讓學(xué)生知道自己的合作學(xué)習(xí)的位置和努力的方向，進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)自己最終評(píng)價(jià)結(jié)果滿意。

另外，合作建議的問卷中，了解到合作應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一安排下，有專人記錄合作過程，不同成員有分工有序探究和多種評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)定學(xué)生等級(jí)，充分發(fā)揮集體的力量而獲得結(jié)論的合作學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的個(gè)人能獨(dú)立完成的任務(wù)。否則，是在浪費(fèi)集體的智慧和得不到充分的肯定，從而失去合作的意義。

教師需要盡可能多地參與到每組學(xué)生的合作過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種特長(zhǎng)的學(xué)生，進(jìn)行能力培養(yǎng)，留給學(xué)生自由空間，充分展現(xiàn)學(xué)生才能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提供多種方案或思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和選擇，并有一定的質(zhì)疑。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，與別人的差距，正視自己，擺正位置和端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。多種評(píng)價(jià)間比例約是自我評(píng)價(jià)：組內(nèi)評(píng)價(jià)：組間評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)=2∶4∶1∶3。教師既可以做出過程性、結(jié)果性評(píng)價(jià)，又能引導(dǎo)學(xué)生向正確的、科學(xué)的方向發(fā)展。這樣能對(duì)學(xué)生做到較公正的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度，促進(jìn)教師自身進(jìn)步的同時(shí)又使學(xué)生樂于合作，表現(xiàn)出1+1>2的效果，不斷地健康、向上發(fā)展，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹鴻藻.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[M].山東教育出版社，2004-01.

[2]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版，2001-12.

[3]顧學(xué)兵.高中生物課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及分析.中學(xué)教學(xué)參考，2013（05）.

[4]唐為萍.高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及實(shí)效性的調(diào)查研究.教學(xué)與管理，2013（12）.

[5]施茂慶.高中生物合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查及教學(xué)建議.福建基礎(chǔ)教育研究，2011（08）.

[6]高麗莉.淺談提高高中生物課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略[J].神州，2013（07）.

[7]潘寶慶.如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)[J].新課程：教研，2010（08）.

[8]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2004-01.

基金項(xiàng)目：貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)課題（2012A069）[Fund：Guizhou Province basic educational research， teaching experiments key topics （2012A069）]。

作者簡(jiǎn)介：龍俊（1978-），男，侗族，中學(xué)一級(jí)，高中生物教學(xué)。

（作者單位 貴州省都勻二中）endprint

摘 要：抽樣調(diào)查貴州5所示范性、普通高中的部分學(xué)生，評(píng)價(jià)過程、結(jié)果、方法、教師參與的程度。結(jié)果表明：教師應(yīng)隨機(jī)參與各個(gè)小組合作的全部過程，盡可能了解每位學(xué)生的能力，及時(shí)提出合理的建議，隨時(shí)提供問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并討論獲得結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，其比例是：自我評(píng)價(jià)：組內(nèi)評(píng)價(jià)：組間評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)=2∶4∶1∶3。

關(guān)鍵詞：高中生；合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式

2010年貴州省全面實(shí)施了高中新課改，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念及模式的影響，學(xué)生長(zhǎng)期形成了依賴教師講授的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于被動(dòng)接受，似乎沒有老師的講解就無法學(xué)習(xí)，更談不上合作交流與探究。要順利實(shí)現(xiàn)高中新課程改革，如何指導(dǎo)學(xué)生盡快提高學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)亟待解決的問題。我們?cè)谛抡n改的具體實(shí)施過程中遇到了很多困難和阻力，其中不少來源于教師的理念和能力，還有一些則來源于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)活動(dòng)時(shí)常面臨啟而不發(fā)、探而不究、合而不作的尷尬局面，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到。其中包括不會(huì)合作。

國(guó)內(nèi)外研究針對(duì)高中生合作能力的現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略的研究不多，而且不夠深入，操作性不強(qiáng)，難以指導(dǎo)實(shí)踐的開展。另外，在國(guó)內(nèi)，對(duì)高中生物學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)合作特征的研究亦不多見，如施茂慶、唐為萍等。尤其是生態(tài)環(huán)境下高中生合作能力研究有待開展。

調(diào)查我省高中教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、高中生合作能力水平，探索和構(gòu)建教學(xué)生態(tài)環(huán)境下有效性。為優(yōu)化合作教學(xué)提供依據(jù)，提高高中生合作學(xué)習(xí)能力的方法和評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。為構(gòu)建高中新課程改革下的教學(xué)策略提供理論根據(jù)和科學(xué)方法。

一、方法與對(duì)象

1.方法

通過文獻(xiàn)研究、專家座談、教師集中討論，制定合作學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。問卷由引言和問題組成，每個(gè)問題涵蓋所可能答案3～4個(gè)等級(jí)。時(shí)間為2013年4～6月。用問卷隨機(jī)抽樣調(diào)查不同層次，不同性別的學(xué)生。對(duì)部分典型的學(xué)生，選取一定的問題用談話法進(jìn)行，并記錄。對(duì)調(diào)查問卷用Excel統(tǒng)計(jì)分析。

2.對(duì)象

貴州省5所高中，高一、二年級(jí)，分別隨機(jī)選取3個(gè)不同層次班級(jí)，每個(gè)層次各3個(gè)班，共9個(gè)班，554人，其中男生287人，女生267人。問卷回收率、有效率均為100%。

二、結(jié)果與分析

由下表可知：大多數(shù)情況下，教師隨機(jī)參與小組合作學(xué)習(xí)，而固定在某一小組或只聽學(xué)生討論的占少數(shù)，與學(xué)生性別無關(guān)。各個(gè)小組都希望有教師的指導(dǎo)，對(duì)合作過程中出現(xiàn)的問題能得到及時(shí)的解決，不接受教師固定在學(xué)習(xí)成績(jī)好的小組或只作為旁觀者，教師適度地參與到學(xué)生活動(dòng)中，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還能對(duì)學(xué)生分工，個(gè)體的任務(wù)完成情況，每小組的研究思路和進(jìn)展，合作結(jié)果的獲得過程等掌握原始的第一手資料，進(jìn)一步對(duì)每位合作成員的合作過程做出評(píng)價(jià)，為劃定學(xué)生等級(jí)提供合理的依據(jù)和提出不同學(xué)生在今后合作學(xué)習(xí)的差異性的建議。

小組合作學(xué)習(xí)后，多少存在一些疑問，不能按期獲得結(jié)論。少數(shù)時(shí)候不進(jìn)行處理或留在課后解決，學(xué)生不知道合作的結(jié)果，造成合作就是一組學(xué)生進(jìn)行無結(jié)果討論的不良影響或時(shí)間長(zhǎng)引起遺忘，長(zhǎng)期如此，學(xué)生沒有積極性，不愿意進(jìn)行形式上的合作。教師把學(xué)生合作應(yīng)得的結(jié)論進(jìn)行陳述性表達(dá)的占2/3以上，只有不到1/4是全班討論，這樣會(huì)打擊學(xué)生的合作興趣，因?yàn)椴徽撌欠襁M(jìn)行合作，教師到最后都要公布答案，到時(shí)抄就可以了，沒有真正落實(shí)合作的含義。應(yīng)是對(duì)學(xué)生有懸念或疑難的內(nèi)容，抓住學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，使學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的過程。滿足自身的虛榮心，提高成就感，激發(fā)其求知欲，使合作學(xué)習(xí)得到不斷的延伸。這一過程中，女生的依賴性略強(qiáng)。也只有通過學(xué)生自主的激烈討論，才能了解各組的每位成員在思維、推理、表達(dá)、動(dòng)手、創(chuàng)造等能力上的差異，發(fā)現(xiàn)有組織、創(chuàng)新能力的學(xué)生。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的能力評(píng)價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展方向提供建議，為合作學(xué)習(xí)的結(jié)論性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)共同存在，所占比例大體相同，且男、女生間相差不大。由于小組成員在一起合作學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，相互間較了解，正常情況下，能客觀公正地對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)，合作時(shí)的組織、表達(dá)能力，對(duì)合作遇到疑難時(shí)提出打開思路的建議等做出客觀的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)比重應(yīng)大于其他的評(píng)價(jià)方式，才利于學(xué)生的成長(zhǎng)。組間評(píng)價(jià)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)定等級(jí)的需求，它能在一定程度上反映出各層次學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)生希望改變教師評(píng)價(jià)作為唯一評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀?？s小教師評(píng)價(jià)的比重，可避免教師的偏見、環(huán)境因素等而造成學(xué)生等級(jí)上的隱性不公平，這值得從教師職業(yè)道德、社會(huì)學(xué)等層面上思考，從而得出教師評(píng)價(jià)占合作評(píng)價(jià)的比重。

教師在絕大多數(shù)情況下對(duì)學(xué)生的合作方法、效率等進(jìn)行有必要的總結(jié)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，便于今后的合作學(xué)習(xí)思路的積累，提高合作效率。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一種必要的補(bǔ)充，也能讓學(xué)生知道自己的合作學(xué)習(xí)的位置和努力的方向，進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)自己最終評(píng)價(jià)結(jié)果滿意。

另外，合作建議的問卷中，了解到合作應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一安排下，有專人記錄合作過程，不同成員有分工有序探究和多種評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)定學(xué)生等級(jí)，充分發(fā)揮集體的力量而獲得結(jié)論的合作學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的個(gè)人能獨(dú)立完成的任務(wù)。否則，是在浪費(fèi)集體的智慧和得不到充分的肯定，從而失去合作的意義。

教師需要盡可能多地參與到每組學(xué)生的合作過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種特長(zhǎng)的學(xué)生，進(jìn)行能力培養(yǎng)，留給學(xué)生自由空間，充分展現(xiàn)學(xué)生才能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提供多種方案或思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和選擇，并有一定的質(zhì)疑。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，與別人的差距，正視自己，擺正位置和端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。多種評(píng)價(jià)間比例約是自我評(píng)價(jià)：組內(nèi)評(píng)價(jià)：組間評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)=2∶4∶1∶3。教師既可以做出過程性、結(jié)果性評(píng)價(jià)，又能引導(dǎo)學(xué)生向正確的、科學(xué)的方向發(fā)展。這樣能對(duì)學(xué)生做到較公正的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度，促進(jìn)教師自身進(jìn)步的同時(shí)又使學(xué)生樂于合作，表現(xiàn)出1+1>2的效果，不斷地健康、向上發(fā)展，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹鴻藻.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[M].山東教育出版社，2004-01.

[2]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版，2001-12.

[3]顧學(xué)兵.高中生物課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及分析.中學(xué)教學(xué)參考，2013（05）.

[4]唐為萍.高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及實(shí)效性的調(diào)查研究.教學(xué)與管理，2013（12）.

[5]施茂慶.高中生物合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查及教學(xué)建議.福建基礎(chǔ)教育研究，2011（08）.

[6]高麗莉.淺談提高高中生物課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略[J].神州，2013（07）.

[7]潘寶慶.如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)[J].新課程：教研，2010（08）.

[8]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2004-01.

基金項(xiàng)目：貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)課題（2012A069）[Fund：Guizhou Province basic educational research， teaching experiments key topics （2012A069）]。

作者簡(jiǎn)介：龍?。?978-），男，侗族，中學(xué)一級(jí)，高中生物教學(xué)。

（作者單位 貴州省都勻二中）endprint

摘 要：抽樣調(diào)查貴州5所示范性、普通高中的部分學(xué)生，評(píng)價(jià)過程、結(jié)果、方法、教師參與的程度。結(jié)果表明：教師應(yīng)隨機(jī)參與各個(gè)小組合作的全部過程，盡可能了解每位學(xué)生的能力，及時(shí)提出合理的建議，隨時(shí)提供問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并討論獲得結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，其比例是：自我評(píng)價(jià)：組內(nèi)評(píng)價(jià)：組間評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)=2∶4∶1∶3。

關(guān)鍵詞：高中生；合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式

2010年貴州省全面實(shí)施了高中新課改，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念及模式的影響，學(xué)生長(zhǎng)期形成了依賴教師講授的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于被動(dòng)接受，似乎沒有老師的講解就無法學(xué)習(xí)，更談不上合作交流與探究。要順利實(shí)現(xiàn)高中新課程改革，如何指導(dǎo)學(xué)生盡快提高學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)亟待解決的問題。我們?cè)谛抡n改的具體實(shí)施過程中遇到了很多困難和阻力，其中不少來源于教師的理念和能力，還有一些則來源于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)活動(dòng)時(shí)常面臨啟而不發(fā)、探而不究、合而不作的尷尬局面，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到。其中包括不會(huì)合作。

國(guó)內(nèi)外研究針對(duì)高中生合作能力的現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略的研究不多，而且不夠深入，操作性不強(qiáng)，難以指導(dǎo)實(shí)踐的開展。另外，在國(guó)內(nèi)，對(duì)高中生物學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)合作特征的研究亦不多見，如施茂慶、唐為萍等。尤其是生態(tài)環(huán)境下高中生合作能力研究有待開展。

調(diào)查我省高中教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、高中生合作能力水平，探索和構(gòu)建教學(xué)生態(tài)環(huán)境下有效性。為優(yōu)化合作教學(xué)提供依據(jù)，提高高中生合作學(xué)習(xí)能力的方法和評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。為構(gòu)建高中新課程改革下的教學(xué)策略提供理論根據(jù)和科學(xué)方法。

一、方法與對(duì)象

1.方法

通過文獻(xiàn)研究、專家座談、教師集中討論，制定合作學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。問卷由引言和問題組成，每個(gè)問題涵蓋所可能答案3～4個(gè)等級(jí)。時(shí)間為2013年4～6月。用問卷隨機(jī)抽樣調(diào)查不同層次，不同性別的學(xué)生。對(duì)部分典型的學(xué)生，選取一定的問題用談話法進(jìn)行，并記錄。對(duì)調(diào)查問卷用Excel統(tǒng)計(jì)分析。

2.對(duì)象

貴州省5所高中，高一、二年級(jí)，分別隨機(jī)選取3個(gè)不同層次班級(jí)，每個(gè)層次各3個(gè)班，共9個(gè)班，554人，其中男生287人，女生267人。問卷回收率、有效率均為100%。

二、結(jié)果與分析

由下表可知：大多數(shù)情況下，教師隨機(jī)參與小組合作學(xué)習(xí)，而固定在某一小組或只聽學(xué)生討論的占少數(shù)，與學(xué)生性別無關(guān)。各個(gè)小組都希望有教師的指導(dǎo)，對(duì)合作過程中出現(xiàn)的問題能得到及時(shí)的解決，不接受教師固定在學(xué)習(xí)成績(jī)好的小組或只作為旁觀者，教師適度地參與到學(xué)生活動(dòng)中，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還能對(duì)學(xué)生分工，個(gè)體的任務(wù)完成情況，每小組的研究思路和進(jìn)展，合作結(jié)果的獲得過程等掌握原始的第一手資料，進(jìn)一步對(duì)每位合作成員的合作過程做出評(píng)價(jià)，為劃定學(xué)生等級(jí)提供合理的依據(jù)和提出不同學(xué)生在今后合作學(xué)習(xí)的差異性的建議。

小組合作學(xué)習(xí)后，多少存在一些疑問，不能按期獲得結(jié)論。少數(shù)時(shí)候不進(jìn)行處理或留在課后解決，學(xué)生不知道合作的結(jié)果，造成合作就是一組學(xué)生進(jìn)行無結(jié)果討論的不良影響或時(shí)間長(zhǎng)引起遺忘，長(zhǎng)期如此，學(xué)生沒有積極性，不愿意進(jìn)行形式上的合作。教師把學(xué)生合作應(yīng)得的結(jié)論進(jìn)行陳述性表達(dá)的占2/3以上，只有不到1/4是全班討論，這樣會(huì)打擊學(xué)生的合作興趣，因?yàn)椴徽撌欠襁M(jìn)行合作，教師到最后都要公布答案，到時(shí)抄就可以了，沒有真正落實(shí)合作的含義。應(yīng)是對(duì)學(xué)生有懸念或疑難的內(nèi)容，抓住學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，使學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的過程。滿足自身的虛榮心，提高成就感，激發(fā)其求知欲，使合作學(xué)習(xí)得到不斷的延伸。這一過程中，女生的依賴性略強(qiáng)。也只有通過學(xué)生自主的激烈討論，才能了解各組的每位成員在思維、推理、表達(dá)、動(dòng)手、創(chuàng)造等能力上的差異，發(fā)現(xiàn)有組織、創(chuàng)新能力的學(xué)生。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的能力評(píng)價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展方向提供建議，為合作學(xué)習(xí)的結(jié)論性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)共同存在，所占比例大體相同，且男、女生間相差不大。由于小組成員在一起合作學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，相互間較了解，正常情況下，能客觀公正地對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)，合作時(shí)的組織、表達(dá)能力，對(duì)合作遇到疑難時(shí)提出打開思路的建議等做出客觀的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)比重應(yīng)大于其他的評(píng)價(jià)方式，才利于學(xué)生的成長(zhǎng)。組間評(píng)價(jià)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)定等級(jí)的需求，它能在一定程度上反映出各層次學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)生希望改變教師評(píng)價(jià)作為唯一評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀。縮小教師評(píng)價(jià)的比重，可避免教師的偏見、環(huán)境因素等而造成學(xué)生等級(jí)上的隱性不公平，這值得從教師職業(yè)道德、社會(huì)學(xué)等層面上思考，從而得出教師評(píng)價(jià)占合作評(píng)價(jià)的比重。

教師在絕大多數(shù)情況下對(duì)學(xué)生的合作方法、效率等進(jìn)行有必要的總結(jié)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，便于今后的合作學(xué)習(xí)思路的積累，提高合作效率。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一種必要的補(bǔ)充，也能讓學(xué)生知道自己的合作學(xué)習(xí)的位置和努力的方向，進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)自己最終評(píng)價(jià)結(jié)果滿意。

另外，合作建議的問卷中，了解到合作應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一安排下，有專人記錄合作過程，不同成員有分工有序探究和多種評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)定學(xué)生等級(jí)，充分發(fā)揮集體的力量而獲得結(jié)論的合作學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的個(gè)人能獨(dú)立完成的任務(wù)。否則，是在浪費(fèi)集體的智慧和得不到充分的肯定，從而失去合作的意義。

教師需要盡可能多地參與到每組學(xué)生的合作過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種特長(zhǎng)的學(xué)生，進(jìn)行能力培養(yǎng)，留給學(xué)生自由空間，充分展現(xiàn)學(xué)生才能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提供多種方案或思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和選擇，并有一定的質(zhì)疑。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，與別人的差距，正視自己，擺正位置和端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。多種評(píng)價(jià)間比例約是自我評(píng)價(jià)：組內(nèi)評(píng)價(jià)：組間評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)=2∶4∶1∶3。教師既可以做出過程性、結(jié)果性評(píng)價(jià)，又能引導(dǎo)學(xué)生向正確的、科學(xué)的方向發(fā)展。這樣能對(duì)學(xué)生做到較公正的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度，促進(jìn)教師自身進(jìn)步的同時(shí)又使學(xué)生樂于合作，表現(xiàn)出1+1>2的效果，不斷地健康、向上發(fā)展，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)課題（2012A069）[Fund：Guizhou Province basic educational research， teaching experiments key topics （2012A069）]。

作者簡(jiǎn)介：龍俊（1978-），男，侗族，中學(xué)一級(jí)，高中生物教學(xué)。

（作者單位 貴州省都勻二中）endprint