張瑞

摘 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施需要課程資源的支持，深入研究開發(fā)和利用本地生物資源進(jìn)行生物教學(xué)改革，是教師自我發(fā)展的需要，也是提高課堂教學(xué)效果的需要，作為一名生物教師，應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求因地制宜地開發(fā)利用本地植物資源進(jìn)行生物教學(xué)，提高生物對生物學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：榆林；生物教學(xué)；本地植物資源

筆者所在地處于陜西省榆林市，榆林市位于陜西省的最北部，陜北黃土高原和毛烏素沙地交界處，是黃土高原與內(nèi)蒙古高原的過渡區(qū)，本市處于溫帶歐亞草原帶，從東南向西北隨干燥度遞增，植被也從森林草原向干草原、半荒漠草原過渡。由于北部風(fēng)沙侵入，地下水位較高，灘地星羅棋布。南部水土流失嚴(yán)重，加之過度墾、牧、樵破壞自然植被，因此，非地帶性植被如沙生、鹽生、草甸、沼澤植被往往成為主體。植物資源并不豐富，筆者所在中學(xué)使用的生物教材為人教版，教材中難以照顧到本地學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，常常會出現(xiàn)有些生物根本就沒見過，這給教學(xué)帶來很大困難，有些本地生物資源又不會出現(xiàn)在課本中，學(xué)生也不能很好地認(rèn)識到本地植物資源的優(yōu)勢、用途，不利于培養(yǎng)生物對家鄉(xiāng)的熱愛。那么，生物教師應(yīng)如何充分開發(fā)和利用本地生物資源，并將其融入生物教學(xué)中，豐富學(xué)生的生物實踐活動，拓寬生物學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣呢？下面就談?wù)劚救嗽谏锝虒W(xué)中充分利用本地生物資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的心得體會。

一、以本地生活中的植物引入，激發(fā)學(xué)生的興趣

如，在對生物多樣性的認(rèn)識中，對于學(xué)生來說，他們目前還沒有掌握過于專業(yè)的知識，所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們認(rèn)識身邊生物資源的愿望，例如，本地的蔬菜植物——西紅柿、馬鈴薯、茄子、豆角、辣椒、芹菜、油菜等；本地的果實——蘋果、梨、紅棗、酸棗、李子、大扁杏、桃子、海紅果等；本地的花卉——山丹丹花、蜀葵、菊花、梅花、向日葵、三色堇，萬壽菊等；本地的糧食作物——紅小豆、綠豆、谷子、糜子、高粱、玉米、小麥等；這些常見的本地植物，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗就可以從植物某些方面的特征分辨出這種植物，通過這樣的學(xué)習(xí)會使學(xué)生植物識別產(chǎn)生興趣，樹立自信心，同時也讓學(xué)生學(xué)會識別的方法。

二、以本地植物資源充實和整合生物教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了很多生物探究實驗，我們可因地制宜地選擇本地常見和學(xué)生熟悉的植物資源來充實這塊教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物時，可擴(kuò)展加入調(diào)查本地常見的優(yōu)勢農(nóng)作物、優(yōu)勢樹種以及調(diào)查這些優(yōu)勢作物、優(yōu)勢樹種對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，并且可以組織學(xué)生去參觀周邊地區(qū)的農(nóng)田、林場、花卉、果園種植基地，周邊生態(tài)保護(hù)區(qū)如榆林的紅石峽生態(tài)公園、紅堿淖風(fēng)景區(qū)、臥云山植物園，這樣可以加深學(xué)生對家鄉(xiāng)生物的認(rèn)識，即能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也可以讓有條件的學(xué)生以自己家中種植的植物為研究對象，親自感受植物的生機(jī)勃勃和生命的奇妙，與所學(xué)知識聯(lián)系起來，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、分組調(diào)查本地常見植物

生物學(xué)是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，我們在生物教學(xué)中往往要通過各種直觀教學(xué)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等，很多教師上課時也只能是在講臺上講，學(xué)生學(xué)起來也覺得枯燥無味，不容易理解。因此，在生物教學(xué)中要注意挖掘本地的一些生物資源，讓生物課堂從封閉走向開放，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)的有效性，例如，在教學(xué)“種子植物”時，我就利用我校周邊的生物資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)采集一些種子植物。由于陜北地區(qū)氣候比較干燥，校園綠化的植物多以針葉樹木為主，常見的裸子植物有云杉、圓柏、沙地柏、樟子松、油松、側(cè)柏，被子植物樹種有沙柳、丁香、垂柳、國槐、白蠟、榆樹、忍冬、五角楓、元寶楓、枸杞、蜀葵、紅端木珍珠梅、杜梨；然后觀察并比較它們的果實、種子的情況，學(xué)生就很容易區(qū)別裸子植物和被子植物，又如，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)時，可將學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境作為研究對象，例如，事先擬定“校園周邊樹林生態(tài)系統(tǒng)”“劉官寨的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)”“尤家峁淡水生態(tài)系統(tǒng)”等調(diào)查內(nèi)容，并將其充分整合到課堂教學(xué)中，要求學(xué)生對調(diào)查的生物進(jìn)行簡單的分類，試著寫出一些食物鏈和食物網(wǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)知識的感性認(rèn)知，這樣利用本地生物資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生走出教室，讓課堂融入大自然，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣比以前濃了，課堂教學(xué)效果也有了明顯的提高。

四、鼓勵學(xué)生積極參加課外調(diào)查、參觀等實踐活動

鼓勵學(xué)生積極參與實際問題的調(diào)查、分析，選擇貼近生活、貼近現(xiàn)實及可行的內(nèi)容進(jìn)行探究，通過資料的收集與分析，豐富感性認(rèn)識，并應(yīng)用所學(xué)知識和技能開展初步的探索和分析，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

如，在學(xué)習(xí)“人類活動對生物圈的影響”的基礎(chǔ)上，針對我市近年來由于工業(yè)化的快速發(fā)展，造成的環(huán)境污染問題展開調(diào)查，組織生物興趣組的學(xué)生，按要求進(jìn)行生態(tài)資源調(diào)查和環(huán)境保護(hù)實踐活動，有針對性地設(shè)置調(diào)查的探究實驗，如，可以設(shè)置“榆西河中的水質(zhì)變質(zhì)的原因”“河水污染后可能會出現(xiàn)的后果”等問題，讓學(xué)生試著寫出自己的解決方案，分析并寫出調(diào)查報告，小組擬定：“保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的方案”，如，許多學(xué)生歸納出了“合理利用和開發(fā)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源”“建立健全排污減排的法律條例”“規(guī)范生活垃圾處理、生物廢水的排放”“多種綠色水果和蔬菜，少使用農(nóng)藥、化肥”，學(xué)生還提出倡議，如“從我做起，不亂丟垃圾?！薄皬奈易銎鸲鄥⒓又矘湓炝郑€我山川秀美的榆林。”“榆林是我家，愛護(hù)榆林、愛護(hù)我家。”

針對榆林郊區(qū)農(nóng)民喜歡燃燒麥草秸稈作為草木灰的現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查其原因，分析其利弊，利用自己所學(xué)知識對此問題進(jìn)行解決，經(jīng)此活動學(xué)生得出了“焚燒秸稈浪費資源而且造成環(huán)境污染，建議做沼氣池實現(xiàn)資源循環(huán)再利用，同時減少環(huán)境污染”的結(jié)論，通過調(diào)查訪問等活動鞏固了對生態(tài)系統(tǒng)所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了環(huán)保意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]榆林地區(qū)農(nóng)業(yè)計劃委員會.榆林國土資源[M].西安：地圖出版社，1988.

[2]張楠.榆林市城區(qū)綠化植物多樣性調(diào)查研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008（08）.

（作者單位 陜西省榆林市蘇州中學(xué)）