張俊拔

所謂學(xué)生的錯(cuò)誤資源，是指學(xué)生在課堂上回答問題、練習(xí)題或作業(yè)書寫當(dāng)中出現(xiàn)的問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題，充分加以利用，就變成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此，學(xué)生的錯(cuò)誤資源，是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，真正提高課堂教學(xué)效率的強(qiáng)有力的催化劑。通過學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們就可以知道，學(xué)生的問題出在哪里，也就能夠找出病根、從而對癥下藥。

錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)效率所謂學(xué)生的錯(cuò)誤資源，是指學(xué)生在課堂上回答問題、做練習(xí)題或作業(yè)書寫當(dāng)中出現(xiàn)的問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題，充分加以提煉、歸納、總結(jié)和利用，就變成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此，學(xué)生的錯(cuò)誤資源，是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，真正提高課堂教學(xué)效率的強(qiáng)有力的催化劑。通過學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們就可以知道，學(xué)生的問題出在哪里，也就能夠找出病根、從而對癥下藥?，F(xiàn)就如何有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，談一下我們老師的幾點(diǎn)想法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤資源，在問題中展開教學(xué)

創(chuàng)設(shè)是一種方法，一種設(shè)想，整節(jié)課如何開始，中間環(huán)節(jié)如何開展和進(jìn)行，教師授課前都要有充分地設(shè)想。只有這樣，教師上課才能得心應(yīng)手，課堂秩序才能井然有序。錯(cuò)誤資源的創(chuàng)設(shè)也同樣如此。合理的對錯(cuò)誤資源的創(chuàng)設(shè)，是一節(jié)課有效落實(shí)的良好開端和保障。

一位語文教師在教學(xué)二年級漢字家園的授課過程中，老師在提問學(xué)生讀古詩的時(shí)候，就找了一個(gè)平時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生。在這名同學(xué)讀完古詩以后，老師讓其他同學(xué)提出剛才那位同學(xué)讀詩過程中存在的問題，在這些同學(xué)指出錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)問題的過程中，第一名同學(xué)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。而其他和第一名同學(xué)學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生也在這個(gè)過程中得到了相應(yīng)程度的提高。老師接著又找了一個(gè)和第一名同學(xué)水平差不多的學(xué)生讀古詩，結(jié)果反饋的效果要比第一個(gè)同學(xué)讀的要好的多。一次在聽名師課的時(shí)候，一節(jié)《方程的意義》中，老師的一道填空題是：（□×2＋3）×5－25=30.教師找了兩名同學(xué)到板前計(jì)算。但結(jié)果是兩名同學(xué)計(jì)算都是錯(cuò)誤的。接著該教師就以該道題為例，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理解解題思路。教師巧妙地過度、將錯(cuò)誤資源的有效遷移和利用。使得整節(jié)課都非常精彩?？梢?，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)錯(cuò)誤資源，以此為教學(xué)切入點(diǎn)，不失為一個(gè)效果較好的教學(xué)手段。但這里要切記不要打擊和傷害學(xué)生的自尊心，否則就得不償失了。

二、提煉錯(cuò)誤資源，在糾錯(cuò)中總結(jié)規(guī)律

通過細(xì)致的剖析、提煉，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤變成教師難得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源，在這個(gè)過程中，需要教師的整理和歸納。一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，她發(fā)現(xiàn)小數(shù)部分中間有“0”的乘法計(jì)算題，學(xué)生在計(jì)算時(shí)，有三分之一的學(xué)生都出現(xiàn)了錯(cuò)誤。于是教師在黑板上寫下了這樣的兩道題：“7.08×3.2”“5.04×2.8”，然后讓平時(shí)在這樣題型上經(jīng)常出錯(cuò)的同學(xué)去板前計(jì)算，結(jié)果可想而知。接著，老師又叫了兩名對這類題型不出錯(cuò)的學(xué)生，到黑板前在錯(cuò)題后面重新做一遍，并在全班題型面前講解這類題的計(jì)算方法和應(yīng)注意的要點(diǎn)。接著，老師又寫了一道：“4.09×2.6”讓先前出錯(cuò)的兩名同學(xué)再做，結(jié)果兩人同時(shí)正確計(jì)算出了結(jié)果?？梢姡瑢Υ嬖诠残藻e(cuò)誤的問題，提煉出來，共同在糾錯(cuò)中加以解決，不但能教給學(xué)生解題方法，更能增加學(xué)生的記憶力。

三、對比錯(cuò)誤資源，在比較中發(fā)現(xiàn)問題

正所謂沒有比較就沒有鑒別。對比是查找不足、改正錯(cuò)誤的最好方法。只有通過對比，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的所在，才能知道對與錯(cuò)的區(qū)別到底在哪里。在語文形近字組詞類型題的處理上，語文老師有自己獨(dú)特的方法。她們將：住、往，兔、免等每個(gè)年級出現(xiàn)的不同的形近字歸納在一起，以練習(xí)檢測卡的形式發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。然后教師讓同桌交換檢測卡，相互批閱。經(jīng)檢測，不同年級都有一部分學(xué)生在這類題型上出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣，老師再讓學(xué)生拿回自己的檢測卡，進(jìn)行再次比較，重新修改，反饋效果較好。用這種比較的方式，將錯(cuò)誤資源再次利用，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，要遠(yuǎn)比教師單純的糾正要好得多。

四、整合錯(cuò)誤資源，在分析中解決問題

教師在授課過程中的提問，或者作業(yè)批改的過程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算或書寫上出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。亦或在單元檢測中，也都會(huì)出現(xiàn)某一類型題或某一道題，學(xué)生出錯(cuò)比較多的時(shí)候，針對這個(gè)問題，我們老師是這樣做的：

三年級語文老師，在批改記錄本上把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤逐一分類。如：給加點(diǎn)字選擇正確的讀音、區(qū)別字組詞、看拼音寫詞語、成語填空等等。并把學(xué)生出錯(cuò)最多的知識點(diǎn)進(jìn)行登記，形成了具有班級特色的錯(cuò)題集。形成錯(cuò)題集以后，教師以單元測試卷的形式，將所有容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)匯總在一張卷當(dāng)中，再讓學(xué)生做一遍。然后在講題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，找出自己出錯(cuò)的原因。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，這種將錯(cuò)誤資源加以整合、分析并解決的方式，的確是行之有效的。但是，在這個(gè)過程中，教師要重視對試卷的講評。講評前，教師要認(rèn)真分析試卷中所反應(yīng)的問題。要對問題進(jìn)行梳理和歸類；講評時(shí)，要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，多角度展示解題思路，要善于舉一反三，切記就題論題，以提高試卷講評的針對性和實(shí)效性。

總之，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種寶貴的資源。教師不但要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，更要挖掘和利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中得到啟發(fā)和提高，獲取更多、更寶貴的知識。繼而，讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為課堂教學(xué)增添活力，提高課堂教學(xué)效率。