吳紹沂

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生語文知識綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗教師教學(xué)水平的重要渠道。新課標(biāo)理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語文的閱讀。

初中語文閱讀教學(xué)切入點閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生語文知識綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗教師教學(xué)水平的重要渠道。要真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須要在閱讀教學(xué)上下功夫。新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語文的閱讀。

一、合理、恰當(dāng)把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)中，我們需要從以下幾個方面嘗試：第一，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要認(rèn)識到三維目標(biāo)是有機(jī)、統(tǒng)一、不可分割的整體。三維目標(biāo)的實施，是在語文閱讀教學(xué)一體化的過程中實現(xiàn)。第二，在實施策略的過程中，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣。第三，在評價的方法上，采用綜合評價的方法。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)是否活躍﹑興奮、激動，作為我們評價“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容放在課堂教學(xué)的重要位置，才能真正的提高語文閱讀教學(xué)效率。

二、在學(xué)生原有知識積累的基礎(chǔ)上，抓住知識切入點，促進(jìn)新知識的構(gòu)建

閱讀教學(xué)是文本解讀的過程。它是一個教師、文本、學(xué)生的對話過程，即通過讀者對語言文字的確認(rèn)，以及對詞語意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用的過程。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。長期以來的閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識的建構(gòu)。如教學(xué)《真正的英雄》一課時候，我讓學(xué)生講述他們知道、了解的英雄故事，并讓他們發(fā)表對真正的英雄的看法。在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進(jìn)新知識建構(gòu)的教學(xué)策略。

三、注重學(xué)生的個性化閱讀，面向全體，讓每位學(xué)生都能讀有所獲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。我們在閱讀教學(xué)中不能忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜，因材施教。讓那些不知從何讀起的同學(xué)，能做到對文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點的理解性閱讀；讓那些能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；讓那些能賞析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。教師都應(yīng)對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會到收獲的喜悅，體驗到成功的快樂。我們在閱讀教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜，創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)方式，不拘一格，面向全體，講究實效的閱讀教學(xué)過程與方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面

蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊鳛檎Z文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，讓語文的閱讀教學(xué)成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)通過靈活多樣、生動活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。大量的閱讀，學(xué)生自然見多識廣，再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當(dāng)不錯。

五、新課標(biāo)背景下語文閱讀教學(xué)的幾點做法與嘗試

在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、協(xié)同合作、樂于探究和勤于動腦的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語表達(dá)、閱讀和寫作訓(xùn)練同步進(jìn)行。讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體從以下幾個方面去嘗試：（1）明確目標(biāo)，落實任務(wù)，規(guī)范要求。教學(xué)中，教師對學(xué)生每一次閱讀都要有具體的要求、任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備好閱讀筆記本，“不動筆墨不看書”，讀書時要做好記錄，寫出自己的心得體會和讀后感悟。（2）分層教學(xué)，因材施教，逐步提高。對于不同的學(xué)生要提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點。全體學(xué)生都有明確的目標(biāo)任務(wù)，活動開展起來也生動有趣，學(xué)生在活動中也得到了廣泛參與，使閱讀不至流于形式。（3）激發(fā)興趣，結(jié)合口語，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。教材中每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識經(jīng)驗，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合課堂口語表達(dá)，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。（4）拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。生活中知識的載體是多種多樣的，完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料，如網(wǎng)上資料、電視廣播、報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，拉動語文基礎(chǔ)知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，有利于語文教學(xué)成績的突出。閱讀教學(xué)的成功，豐富了學(xué)生的間接社會經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣。使學(xué)生成為思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。