白靜媛

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)也日益成為了信息社會(huì)公民素養(yǎng)中不可或缺的部分。信息技術(shù)并不是我們應(yīng)用信息的全部過程，應(yīng)用信息還包括對(duì)信息的選擇、評(píng)價(jià)、信息道德和人文等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，我們可以明顯地得到這么一個(gè)信息，新課標(biāo)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)國際潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。

新課標(biāo)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)也日益成為了信息社會(huì)公民素養(yǎng)中不可或缺的部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練的階段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，我們可以明顯地得到這么一個(gè)信息，新課標(biāo)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)國際潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。明確提出“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”。那么，在當(dāng)下“如何更好地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)”是我們每位信息技術(shù)教師需要思考的問題。我們認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)高中課程教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件，具體在課程教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)高中生的實(shí)際來確定。

一、明確新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的誤區(qū)

新課標(biāo)把“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”作為課程的第一個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)“高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息技術(shù)的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。同時(shí)，在課程目標(biāo)中，又具體地從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度描述了信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容。我們認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置就存在不合理不科學(xué)的地方，特別是“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”這兩個(gè)選修模塊專業(yè)性、技術(shù)性太強(qiáng)，不適合高中生學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)并不是我們應(yīng)用信息的全部過程，應(yīng)用信息還包括對(duì)信息的選擇、評(píng)價(jià)、信息道德、人文等。在通訊發(fā)達(dá)、信息技術(shù)普及的今天，很多時(shí)候影響我們應(yīng)用信息的不是技術(shù)，而是對(duì)信息的正確態(tài)度、合理控制、應(yīng)用意識(shí)等。目前很多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲就是一個(gè)明證。技術(shù)是基礎(chǔ)，是一個(gè)前提，但千萬不要認(rèn)為學(xué)生掌握了信息技術(shù)就等于會(huì)有效地使用信息了。其實(shí)教育除了要教會(huì)學(xué)生技術(shù)操作外還有很多事情要做，不要在技術(shù)上追求超前，要更多的關(guān)注效果，我們學(xué)是為了致用，要把信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)留給信息技術(shù)專業(yè)老師去教，讓信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生去學(xué)。高中生應(yīng)該有他們自己需要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)。所以讓我們重新來審視“高中信息技術(shù)學(xué)什么”這個(gè)問題。

二、認(rèn)清新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定原則

高中的信息技術(shù)教育目標(biāo)不是把每個(gè)高中生培養(yǎng)成信息技術(shù)專業(yè)人員，而是“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，它將信息素養(yǎng)概要地描述為：信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感”。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該注重基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用，目標(biāo)是使用信息技術(shù)，用信息技術(shù)自我服務(wù)。

因此，高中信息技術(shù)課在完成必修模塊學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)該開設(shè)實(shí)際一點(diǎn)、實(shí)用一點(diǎn)的課程選修內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)維護(hù)和維修，常見故障排除；和其他學(xué)科的整合如基于資源的學(xué)習(xí)；特別是中學(xué)生比較感興趣的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)容，并在課堂上展開一系列的與中學(xué)生的日常行為有關(guān)的討論，如中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園是利是弊，如何解決學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的問題。應(yīng)該多設(shè)置高中生或作為一個(gè)信息技術(shù)使用者所關(guān)心的問題和必須掌握的使用技能的內(nèi)容。

三、規(guī)范新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體實(shí)施

依據(jù)上述原則，我們認(rèn)為高中信息技術(shù)課在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，其學(xué)習(xí)內(nèi)容可確定為以下模塊較為妥當(dāng)：必修模塊、選修模塊之多媒體技術(shù)應(yīng)用；選修模塊之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、選修模塊之算法與程序設(shè)計(jì)，同時(shí)增加部分計(jì)算機(jī)維護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。算法與程序設(shè)計(jì)與多媒體技術(shù)應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用是符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，作為高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是合理的，但在難度和定位上也有些欠佳的地方。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：算法與程序設(shè)計(jì)“模塊旨在使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題?！边@種學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是不全實(shí)際的，高中生學(xué)習(xí)編程的目標(biāo)不應(yīng)該是去開發(fā)軟件，而應(yīng)該是了解計(jì)算機(jī)軟件的原理，明白軟件的運(yùn)行規(guī)則，目的是為了更好地使用軟件、理解軟件，對(duì)將來自己學(xué)習(xí)軟件提供基礎(chǔ)和能力，對(duì)軟件出現(xiàn)的問題會(huì)做出理性分析和解釋，對(duì)軟件的功能做出選擇和評(píng)價(jià)。高中生的水平是無法達(dá)到“通過算法與程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的方法”這一水平的，這一目標(biāo)不切實(shí)際。技術(shù)易學(xué)，怎么應(yīng)用技術(shù)卻難學(xué)，技術(shù)應(yīng)用的能力、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度更需要老師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

我國的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)課程上轉(zhuǎn)型而來的，學(xué)科名稱的變化，正好是為了體現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，反映教育側(cè)重點(diǎn)的變遷和課程內(nèi)容的豐富。高中生從接觸信息技術(shù)的第一天起，就是處在圖形界面環(huán)境下，因此，教材中選擇的程序環(huán)境是不科學(xué)的，我們認(rèn)為編程語言還是選擇圖形操作界面的環(huán)境較為適宜，如VB。因?yàn)閂B容易上手，直觀形象，制作完的成品和我們目前在使用的軟件接近，學(xué)生容易理解和接受。

這些內(nèi)容可以作為信息技術(shù)興趣小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但作為全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容就不合適了。標(biāo)準(zhǔn)是要超前些，但不可不顧實(shí)際的超前，無論信息技術(shù)如何發(fā)展，絕大部分人是使用信息技術(shù)，而不是研究、開發(fā)信息技術(shù)，以自我服務(wù)為主，而不是專業(yè)人員為他人服務(wù)。

信息技術(shù)課的教學(xué)，和其他的學(xué)科有很大的不同。搞好信息技術(shù)教學(xué)，教師要負(fù)責(zé)任地上好每一節(jié)信息技術(shù)課。我相信，精彩的主題，先進(jìn)的理念，豐富的資源，合理的教學(xué)方法必然能讓信息技術(shù)教學(xué)邁向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司組織編寫.普通高中新課程研修手冊(cè)新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2004.