朱志東

運用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)，可以使教學(xué)走出“費、慢、低、差”的困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，還學(xué)生自信和獨特個性。走進新課程，我們做什么？以下是筆者運用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)的一些思考與探索。

一、運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)語文教學(xué)

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形成一個生動活潑而富有個性的過程，改變以前過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，有利于學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力與交流合作的能力形成。

在語文教學(xué)中如何運用這一學(xué)習(xí)方式，我是這樣操作的：（1）自主探索，走進文本。（2）合作交流，加強思維鍛煉。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作交流，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組或以分組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，達到取長補短的目的。交流的內(nèi)容應(yīng)該是認(rèn)知與技能方面的、過程與方法方面的、情感與價值觀方面的。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的，這種交流達到更大范圍的資源整合。教師要在合作的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，及時引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生思維打開，使問題討論深刻，不能只停留在討論的淺層面、表面化。（3）嘗試遷移，實施探究創(chuàng)新。教學(xué)時結(jié)合現(xiàn)實生活中的人和事豐富課文的思想內(nèi)容。不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們把課文中深刻的人文內(nèi)涵遷移到自己的生活、學(xué)習(xí)中來解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、創(chuàng)建新型的師生平等、互動關(guān)系，指導(dǎo)語文教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雙方分享彼此的感受、經(jīng)驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)。

在新課程的背景下，語文教師要放下架子，與學(xué)生處于同一平等地位，與他們建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為他們提供充分自由的空間，想方設(shè)法營造一種生動活潑的、給學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。一方面教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者。這種新型的平等和諧、互動參與的師生關(guān)系，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的被動學(xué)習(xí)方式，在課堂上教師要降低重心，平等地參與到學(xué)生中去，使學(xué)生能分享教師的經(jīng)驗、知識，感受到教師對他們的尊重，喚起學(xué)習(xí)的自主意識。另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上“把機會留給學(xué)生，把困難留給自己”的陪伴者，這就要求教師不要成為課文的解說員，而要把任何可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的機會都留給學(xué)生，只有學(xué)生無法解決的困難才留給自己，在這種平等的交流中，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生體會到成功的快樂。新課程改革這種新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神與實踐能力，是人的個性發(fā)展價值的需求。

三、樹立語文綜合性學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)語文教學(xué)

在全球都呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時代，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確綜合性學(xué)習(xí)成為課程目標(biāo)的一個項目，和識字與寫字、閱讀、作文，口語交際并列。語文綜合性面向變化中的整個生活世界，溝通了語文課與其他課程、課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會、課本與生活實踐等多方面的聯(lián)系，使語文課程走出了“以學(xué)科為中心”的狹小天地。語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的新發(fā)展。為貫徹落實好綜合性學(xué)習(xí)的要求，教師首先必須充分理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，才能有的放矢地開展這一活動。其次，熟悉語文綜合性學(xué)習(xí)的實施流程，注意活動的開放性，綜合性，全員參與性。綜合性學(xué)習(xí)實施難度較大，但它的功效卻遠(yuǎn)非一節(jié)普通的語文課能比，因此，教師要敢于迎難而上，把自己的綜合活動課上出特色，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得最佳學(xué)習(xí)效果。再次，教師在教學(xué)中要注重語文與社會結(jié)合。農(nóng)村的教師要充分利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐拇蟓h(huán)境，把它變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實驗基地。讓學(xué)生和社會接觸，拓展了學(xué)生的視野，開闊了眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時期就關(guān)心家鄉(xiāng)大事，能以家鄉(xiāng)主人翁的身份去思考家鄉(xiāng)的一切事情。

四、建立多元化的教學(xué)評價模式，指導(dǎo)語文教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，語文教師必須改變單一化的評價模式，建立多元化的評價模式，建立多元化的教學(xué)評價制度。

1.綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)新的評價方法，如“成長記錄方式”“語文學(xué)習(xí)的檔案資料”等?！罢Z文學(xué)習(xí)檔案資料”，并不是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的成績檔案，而是所有定量與定性評價資料的綜合，它與“成長記錄”表達的同一個意思，即用成長檔案的方式記錄學(xué)生某一項學(xué)習(xí)任務(wù)從開始到結(jié)束全過程中的主要活動，以此來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對學(xué)生來說，成長檔案評價，讓學(xué)生清楚地看到自己成長的足跡，從而有效促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.由過去教師的單一評價轉(zhuǎn)化為多元評價，即注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價及家長評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價與相互評價，確立了學(xué)生在評價中的主體地位。如讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為最能代表本學(xué)期語文學(xué)習(xí)進步的成績，供教師、學(xué)生、家長評價；自主選擇自己認(rèn)為合適的方式，展示自己語文綜合性學(xué)習(xí)的成果；圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多套試題，由學(xué)生或家長選擇或自愿抽取。這些做法，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

語文課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵在于我們教師。教師要適應(yīng)語文課程改革就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建新型的師生平等、互動關(guān)系，樹立綜合性學(xué)習(xí)理念，建立多元化的教學(xué)模式，來適應(yīng)語文新課程改革，不斷探索，不斷實踐，為推動素質(zhì)教育的深入實施，為語文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻。

（作者單位 廣東省梅州市五華縣水寨中學(xué)）