摘 要：生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂就是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)建積極、歡樂、高效的課堂。在課堂中通過各種途徑，喚起學生的主體參與，從而構(gòu)筑共生性、開放性、多樣性等特征的課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：生本教育；課堂；構(gòu)筑；主體

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)建積極、歡樂、高效的課堂。生本教育就是讓學生成為課堂真正的主人，教師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。

如何在歷史課堂中真正做到學生是學習的主人？通過哪些教學途徑來充分發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)筑學生主動、自主學習的生本課堂呢？

一、創(chuàng)建多角度問題教學情境，構(gòu)筑“共生性”生本課堂

課堂教學中的教師和學生在存在形態(tài)上表現(xiàn)為一種共生態(tài)，二者相互依存，一方存在狀況的變化直接或間接地對另一方的存在狀況產(chǎn)生影響。所以前置性學習是落實生本教育最關(guān)鍵的一環(huán)。俗話說：“一個巴掌拍不響?！薄肮采浴鄙菊n堂需要教師善于選擇教學材料，善于創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學生探究、質(zhì)疑的欲望；也需要學生前置性作業(yè)的落實。通過師生與課程資源的互動、師生之間及生生之間的民主互動建構(gòu)愉悅、高效的生本課堂，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。

例如，在講“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，我先設(shè)置了以下幾個問題要求學生去預習：（1）英國為什么要向中國走私鴉片？（2）英國走私鴉片對中國造成哪些危害？（3）面對著鴉片的危害，林則徐采取了怎樣的措施？是燒毀它們嗎？（4）鴉片戰(zhàn)爭是否因林則徐禁煙而引起？結(jié)局如何？給中國帶來什么危害？（5）鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？給我們什么啟示？學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的有效性。

二、營造自主合作學習的教學氛圍，構(gòu)筑“開放性”生本課堂

合作學習是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導的一種重要的學習方式。生本教育重視學生主體地位的確立，積極倡導自主觀察、自主思考、自主討論、全面提升學生的思維品質(zhì)。這是構(gòu)建高效生本歷史課堂的中心環(huán)節(jié)，也是高效生本歷史課堂的高潮。寬松開放的課堂環(huán)境是自主學習的沃土。教師要營造這樣的氛圍，就要把課堂討論作為教學常態(tài)，以自主學習、合作探究為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。例如，在講“經(jīng)濟大危機”這一知識點時，首先讓學生整體把握經(jīng)濟大危機的原因，美國應(yīng)對危機的措施、成效及其局限性。后又圍繞這一問題提出羅斯福新政能不能從根本上消除經(jīng)濟危機？為什么？接著讓學生討論：為什么1929-1933年的經(jīng)濟大危機對中國的經(jīng)濟影響不大，而2008年的金融風暴卻對中國造成很大的影響？2008年中國政府提出一些應(yīng)對危機的計劃（出示材料），有沒有借鑒羅斯福新政的措施？進而引導學生比較羅斯福新政、列寧的新經(jīng)濟政策、鄧小平的改革開放的異同點？

在上述教學中，教師始終擔任引導和總結(jié)的任務(wù)。師生互動促使問題解決并引導學生學會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。在開放性的生本課堂上，學生各種能力得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)建“多重感知”環(huán)境，構(gòu)筑“多樣性”生本課堂

對歷史學科而言，就是教師根據(jù)歷史學科和歷史知識的特點，根據(jù)學生的年齡和心理、認知特征，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如，語言及錄音、錄像、電影等多媒體手段創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，領(lǐng)悟歷史的浩瀚時空，構(gòu)筑多樣性的生態(tài)課堂，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史，進而達到理解與認識的升華。例如，在講“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”時，可多媒體播放《珍珠港》等電影中的一些生動鏡頭，再現(xiàn)多維的歷史畫卷。使學生如臨其境，充分感知直觀動態(tài)的歷史情境，在回答歷史問題時，縮短了思考和領(lǐng)悟的時間，也使抽象復雜的歷史概念和結(jié)論具體化和淺顯化，從而提高學生歷史思維敏捷性。教師通過借助語言與其他手段設(shè)置豐富多彩的“多重感知”環(huán)境，構(gòu)筑多樣性的生本課堂，在當中充當旅程的導游，引導學生在這個能穿越上下五千年的“時空之旅”當中主動探索。

郭思樂教授在《教育走向生本》中說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！睔v史教師通過創(chuàng)建教學情境，指導自學，形成習慣，組織學習小組，培養(yǎng)學生導師，有思路有步驟地實施，即葉圣陶所說的“先扶后放”，我們就會收獲學生主動學習、自覺探究、分享交流的新的成功。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06-01.

作者簡介：

陳紹釵，1974年10月1日出生于廣東省汕頭市澄海區(qū)，女，大學本科畢業(yè)，現(xiàn)職稱：中學歷史一級教師，研究方向：生本教育。

（作者單位 廣東省汕頭市澄海南翔中學）