王家香 張玉娟

金屬元素及其化合物知識內(nèi)容雖然繁多，難記易忘，但是復(fù)習(xí)時也是有章可循的。眾所周知，鈉、鋁、鐵、銅及其化學(xué)物是日常生活中非常重要的物質(zhì)，特別是鋁、鐵在國民經(jīng)濟(jì)中占有極其重要的地位。因此鈉及其化合物（特別是Na2O2、Na2CO3、NaHCO3）的性質(zhì)、鋁的性質(zhì)及其化合物的兩性、鐵的性質(zhì)及鐵元素的變價、金屬的冶煉等一直是化學(xué)高考命題的重點和熱點。

此部分知識在高考中常見的考查形式為：（1）以金屬的腐蝕，金屬與非金屬、酸、鹽溶液等物質(zhì)的反應(yīng)等為背景材料的計算題；（2）以原子結(jié)構(gòu)、電子排布、元素性質(zhì)的周期性變化，金屬在元素周期表中的位置為背景材料的綜合推斷題；（3）以金屬與酸堿等物質(zhì)為背景的實驗探究題；（4）以金屬的冶煉和金屬化合物的制備為背景的工藝流程題。

因此我們在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以采用下面的方法來進(jìn)行。

一、依靠理論指導(dǎo)，給記憶松綁

《考試說明》中關(guān)于元素化合物知識的考查明確指出，高考復(fù)習(xí)時不要孤立地進(jìn)行元素化合物性質(zhì)教學(xué)，要突出概念原理知識（如物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)等）對元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，要關(guān)注元素觀、轉(zhuǎn)化觀的建立，要將元素化合物知識與實驗探究、STS內(nèi)容相融合。金屬元素化合物知識點中有許多內(nèi)容和化學(xué)基本理論緊密聯(lián)系在一起，在復(fù)習(xí)時可以用化學(xué)理論來指導(dǎo)，而不需死記硬背。

例如，根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，結(jié)合元素周期律，可以判斷某主族金屬元素及其化合物的通性，也可以知道同主族元素和同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；根據(jù)判斷金屬性強(qiáng)弱的一般方法，可以判斷原電池反應(yīng)中的正負(fù)極及電解池中的陽離子的放電順序，也可判斷等物質(zhì)的量的濃度的鹽溶液中不同金屬陽離子水解程度的大小等；根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動順序表，可以推測某一化學(xué)反應(yīng)能否發(fā)生及如何發(fā)生等。

二、建立結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，剪斷知識錯節(jié)

新課標(biāo)明確要求，學(xué)生要對中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融會貫通，能把知識橫向和縱向整理。因此，復(fù)習(xí)時可按照“知識主線、知識點、知識網(wǎng)”的方式，將知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，依據(jù)“由線引點，由點連網(wǎng)，由網(wǎng)成

體（立體）”的程序進(jìn)行復(fù)習(xí)，“牽一發(fā)而動全身”，這樣用很少的時間就可以掌握這部分知識。具體地說，就是依據(jù)教材編排的順序和學(xué)生的螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律來復(fù)習(xí)。例如，在一輪復(fù)習(xí)時，可按三條知識線進(jìn)行。

1.單質(zhì)→氧化物或過氧化物→氧化物對應(yīng)的水化物→常見的鹽

2.最低價態(tài)→中間價態(tài)→最高價態(tài)

（1）氧化鈉→過氧化鈉→氧氣；

（2）鐵單質(zhì)→亞鐵鹽、低價氧化物→高價鐵鹽、高價氧化物；

（3）銅單質(zhì)→氧化亞銅→氧化銅或銅鹽。

3.結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→存在、用途、制法、檢驗

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，而性質(zhì)又反映了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，決定其存在、用途、制法和檢驗等。性質(zhì)是關(guān)鍵和核心。在復(fù)習(xí)中要從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，再將物質(zhì)的性質(zhì)與其存在、用途、制法、檢驗等知識點聯(lián)成片，形成一個知識體系。

三、抓住重點內(nèi)容，聯(lián)想帶動全局

在金屬元素的專題復(fù)習(xí)中，重點抓好以鋁、鐵為代表的4種金屬元素及其化合物的轉(zhuǎn)化，結(jié)合“鈉三角”“鋁三角”“鐵三角”進(jìn)行對比記憶，同時結(jié)合Al3+、Fe2+、Fe3+等弱堿陽離子能水解的性質(zhì)，掌握這一類鹽溶液的配制和保存方法，同時歸納分析離子共存題的特點。

具體來說，復(fù)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧鈉與酸、堿、鹽溶液反應(yīng)的實質(zhì)，從而進(jìn)一步解決鈉與乙醇、鈉與醋酸、鈉與苯酚的反應(yīng)的速率大小等問題。復(fù)習(xí)時注意強(qiáng)化記憶某些金屬的典型特征，進(jìn)行聯(lián)想復(fù)習(xí)，以帶動全局知識。

另外，若金屬元素的同一元素價態(tài)發(fā)生變化，用氧化還原知識來分析；若金屬元素價態(tài)不變化，用酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)來聯(lián)系。離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)一直是專題復(fù)習(xí)的難點、高考考查的重點，所以對重點內(nèi)容更要清理好盲點，消滅好錯點，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

四、充分利用實驗，提煉感性認(rèn)識

有些金屬元素化合物知識是需要直觀記憶的，例如物質(zhì)的顏色及反應(yīng)現(xiàn)象等。這些內(nèi)容如果結(jié)合實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會更好。例如，在復(fù)習(xí)氫氧化鋁的制備時，用強(qiáng)堿還是弱堿？氯化鋁溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液有何現(xiàn)象？偏鋁酸鈉溶液中逐滴加入鹽酸有何現(xiàn)象？鹽酸中逐滴加入偏鋁酸鈉溶液又有何現(xiàn)象？做實驗即可得到結(jié)論。這樣學(xué)生在以后應(yīng)用這些知識解決問題時，就會喚起身臨其境的聯(lián)想，使解題過程迅速而準(zhǔn)確。又如，關(guān)于鐵和鐵的化合物等知識，氫氧化鐵、氫氧化亞鐵、亞鐵鹽溶液、鐵鹽溶液的顏色，兩種鹽溶液的鑒別方法等瑣碎知識，用實驗法記憶的效果肯定要比單純重復(fù)記憶深刻得多。

五、構(gòu)建思維模型，用好守恒思想

硝酸與銅的反應(yīng)，鋁、鎂、鐵及其化合物的有關(guān)計算（如圖像、函數(shù)關(guān)系等）為高考化學(xué)考查計算的常見題型。在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時，我們一定要用好守恒思想，通過圖像或函數(shù)找出解題的突破口，如圖像中的最大值（最高點）、最低點、轉(zhuǎn)折點和水平線、縱橫坐標(biāo)的有關(guān)數(shù)據(jù)等都對正確解題有重要意義，同樣函數(shù)的邊界條件及定義域?qū)忸}也非常重要。

【例】右圖中橫坐標(biāo)為加入反應(yīng)物的物質(zhì)的量，縱坐標(biāo)為產(chǎn)生沉淀的物質(zhì)的量。下列反應(yīng)對應(yīng)的曲線錯誤的是（ ）。

結(jié)合思維模型，應(yīng)選D。

總之，化學(xué)金屬元素一輪復(fù)習(xí)要狠抓基礎(chǔ)，要學(xué)會分析信息，正確應(yīng)用基本理論，如周期律的知識、化學(xué)鍵理論、金屬的活動性順序表等來解答有關(guān)習(xí)題。但是不能簡單地拼時間、拼精力，漫無目的地做大量練習(xí)，而是要講究科學(xué)有效的方法，全方位地復(fù)習(xí)，講究復(fù)習(xí)的質(zhì)量，高考才能立于不敗之地。

估計以后高考試題對元素化合物的考查會繼續(xù)與概念原理、實驗探究相融合，將會在選擇題中繼續(xù)以離子共存、離子方程式、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的鑒別與制取分離等形式進(jìn)行，也會在非選擇題中以金屬元素的性質(zhì)為載體，通過推斷題、實驗題、計算題等形式來考查考生運用金屬元素的有關(guān)知識來分析、解決問題的能力。以元素及其化合物為依托的無機(jī)推斷、工藝流程題仍是考查的主要方式，以實驗探究的形式考查元素化合物的性質(zhì)仍是2014年高考命題的方向。

（責(zé)任編輯 羅艷）