汪林靜

一、生命靈動的生物課堂的含義

所謂靈動的生物課堂，就是指在生物課堂教學中要最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，在課堂上讓學生真正活起來，動起來，學會自主學習。葉瀾教授說：“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業(yè)。教育作為最具生命性的事業(yè)，不僅關注生命的發(fā)展，更是基于生命的需求?！笨梢姡`動的課堂，究其根本是關注和促進學生生命的發(fā)展，在教育教學過程中真正體現“以生為本”。構建生命靈動的生物課堂，能充分地開發(fā)學生的潛能，使得每一位學生在自己原有的知識、技能的基礎上，再一次獲得最大限度的發(fā)展。

二、生命靈動的生物課堂構建舉措

筆者認為，構建生命靈動的生物課堂，除了圍繞傳統(tǒng)意義上三維目標進行外，還要特別注重學生的心理特點、新教材的特色以及教學形式的及時更新和有效轉化。

1.依據現代中學生的心理特點，按照其身心發(fā)展規(guī)律對其進行教育和管理

學生升入高中后，心理逐漸走向成熟。但他們的認知水平還比較低，個性傾向也不穩(wěn)定，甚至有些學生還表現為內心相對閉鎖。學生的內心世界隨著學習任務的加重和閱歷的增多變得逐漸復雜，學生不大輕易顯露自己的內心情感。在這種情況下，教師要深入到學生中去，關愛學生，成為他們的好朋友。班華教授說：“精神關懷是班主任專業(yè)勞動的核心內容。”毫無疑問，構建生命靈動的生物課堂，應該首先關注學生的生命成長，即對其“精神關懷”。比如，尊重和關注學生的身體、生活和情感，要學會寬容和體諒學生，多以贊賞和激勵的語言去評價學生，幫助他們樹立學習信心，與學生的生命互通相融，共同體驗學生生命的成長。

2.充分利用新教材的特色，激發(fā)學生學習生物的興趣

基于新的課改理念，新教材著力于引導學生對具體問題作科學探究，具有使學生初步了解和體驗科學探究的價值、過程和方法，初步形成科學探究的能力，初步掌握基本的實驗技能和重要的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)等重要作用。在教學中，教師應利用新教材全新的知識導向和有創(chuàng)新價值的課題，設計一些能讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習情境或學習活動。如，調查當地的農田（河流）生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類、分布、相互關系以及環(huán)境污染情況的研究性課題。在活動過程中，教師要引導學生利用節(jié)假日，就近開展調查研究、實地考察、搜集資料，然后在課堂上通過小結的形式進行交流。這樣，學生的學習興趣和實踐能力在研究性學習過程中就能得到培養(yǎng)和提高。

3.教學形式多樣化，提高生物教學效果

針對生物學科的知識特點，常見的教學形式有：實驗與探究、演示與討論、講演與觀摩等，教師應在教學中靈活運用，使生物課堂靈動起來。

（1）實驗與探究 。 如：“呼吸作用”演示實驗。如果教師只在白紙黑字上提問：植物的呼吸作用是如何表現的？那么學生可能就會大眼瞪小眼，不知如何是好。但讓學生將點燃的蠟燭分別放入密封的裝有萌芽種子的瓶子（A瓶）及煮熟種子的瓶子（B瓶）里，觀察蠟燭在兩個瓶里的燃燒情況，再來回答這個問題，學生的表現肯定會大有不同。

（2）演示與討論 。 如：“光合作用”一節(jié)中，光合作用的概念理解是這節(jié)課的重點和難點。教師若直接問“什么是光合作用”，這樣顯得抽象、難理解。若是讓學生進行“綠葉在光照下制造有機物”實驗，再討論：綠色植物制造的有機物主要是什么？光照是否是綠葉制造有機物不可或缺的條件？并歸納光合作用的場所、條件、物質變化和能量變化等，就能使學生深入挖掘其中的內涵，加深學生對其概念的理解。

（3）講演與觀摩。 如：每節(jié)生物課始，依次安排一名學生開展3～5分鐘的演講活動，教師讓他們在課前準備好。開展一段時間后，根據具體情況，教師也可讓學生即興演講。演講的內容可以是與教材有關的課題、實驗及國內外新聞等，也可以是與課本內容有關的生物故事、學習心得等。

上述的實踐表明，教師通過問題設計，依托問題，用問題帶動學生動手實驗，讓學生在動手實驗中思考，在動手實驗中快樂，也會在實驗中讓課堂變得更加靈動與高效。

三、結束語

作為一名生物教師，在課堂教學中應堅持以生為本，緊緊圍繞“構建生命靈動的課堂”這一思想進行施教。對于教育教學過程中出現的問題要及時總結和解決，克服“以教師為中心”，實施“主體教育”， 以“愛”生為根本，用“愛”和“責任”來對待自己的工作，把“為教師好教而設計的教學”變?yōu)椤盀閷W生好學而設計的教學”，努力為學生打造一個充滿生命靈動的生物課堂。

（責任編輯 黃春香）