惠慧

課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新知識(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式。課堂導(dǎo)入是一堂課的開始，好的導(dǎo)入可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的新課導(dǎo)入，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功開展鋪下了基石。那么，如何才能做好課堂導(dǎo)入呢？

一、故事導(dǎo)入

在成長(zhǎng)過程中，學(xué)生聽過很多豐富多彩的故事。在課始，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入新課，可使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“能量的釋放與利用”時(shí)，可由《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事進(jìn)行導(dǎo)入，待學(xué)生繪聲繪色地講述這個(gè)美麗的童話后，教師適時(shí)提出問題：小女孩又冷又餓，饑寒交迫，她最需要的是什么？從而引導(dǎo)學(xué)生分析食物的補(bǔ)充可以獲得能量。學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》這則故事很熟悉，這樣引入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提示了本節(jié)的教學(xué)主題。

又如，在講授“泌尿系統(tǒng)的組成”時(shí)，我利用新聞事件導(dǎo)入新課：在淮安市第二人民醫(yī)院住院的一個(gè)女孩子身患尿毒癥，急需匹配的腎臟才可以挽救生命。春節(jié)前，女孩與媽媽的腎臟配型成功。這時(shí)，她的母親不顧自己孱弱的身體，將一個(gè)腎臟捐給女兒。學(xué)生聽完故事都很感動(dòng)，并提出一連串的問題。如，捐腎后母親還有腎嗎？腎有什么作用？學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)起來。此刻轉(zhuǎn)入腎臟等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就水到渠成了。這樣，學(xué)生在故事的引領(lǐng)下增添了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

二、趣味導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入要注意趣味性。興趣是最好的老師，興趣會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究欲望。如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生便會(huì)把學(xué)習(xí)看做是一種精神享受，從而更加自覺積極地參與學(xué)習(xí)。

例如，在講述“人體對(duì)信息的感知”中“眼睛”這一節(jié)時(shí)，可采用趣味導(dǎo)入方式導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生猜謎語（眼睛）：“上面毛，下面毛，中間有個(gè)黑葡萄?！碑?dāng)學(xué)生猜出這個(gè)謎底之后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)：眼睛是心靈之窗，眼睛的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢？從而導(dǎo)入“眼睛”這一課題的學(xué)習(xí)。

又如，課前可安排一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的游戲，讓學(xué)生積極參與，通過游戲?qū)胄抡n。如在講述“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)時(shí)，教師組織學(xué)生完成“牙簽刺縮手”這一游戲。首先，蒙上幾位學(xué)生的眼睛，讓他們同時(shí)用手去摸插滿牙簽的盒子，大家不約而同地縮手且感覺到手疼痛。教師提問：“牙簽刺縮手”這個(gè)反應(yīng)是在哪個(gè)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的？（神經(jīng)系統(tǒng)）從而順勢(shì)導(dǎo)入課題——神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。而在初中生物教學(xué)中，如何使學(xué)生掌握好生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)起到了至關(guān)重要的作用。

例如，在講述“呼吸運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)的相關(guān)材料，如氣球、塑料瓶、剪刀等。我安排學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手設(shè)計(jì)模擬呼吸運(yùn)動(dòng)的模型。教師從生物學(xué)的角度給學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)，具有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生利用塑料瓶模擬胸廓，利用氣球模擬肺，等等。小組做好模型后，由學(xué)生代表展示模型的變化：將橡皮膜向上頂，氣球變??；將橡皮膜放松，氣球變大。通過學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“肺”的變化，從而巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)。

又如，在講被子植物時(shí)，教師安排學(xué)生提前準(zhǔn)備百合花。上課時(shí)讓學(xué)生每組拿一朵，教師引導(dǎo)學(xué)生將百合花解剖，觀察花瓣的數(shù)量、排列，引出課題。如此，親自的體驗(yàn)，切身的感受，使學(xué)生獲得了準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)，為理性的推斷提供了直接的依據(jù)，記憶深刻，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、分析問題的能力。

四、情境導(dǎo)入

平時(shí)的生活與課文中所描繪的情境有著很大的差別。因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，我首先安排學(xué)生表演情景劇——輸血：一位學(xué)生由于意外事故大出血，幾位“行人”立即撥打120，“醫(yī)生”趕到后立刻對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)血、輸血，從而挽救了一條生命。教師緊接著提問：醫(yī)生在給患者輸血之前，為何要先驗(yàn)血？如果不驗(yàn)血，會(huì)有怎樣嚴(yán)重的后果？這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊(cè)诓恢挥X中進(jìn)入角色。

好的導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室?？傊瑢?dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生。教師應(yīng)把課堂導(dǎo)入變成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)。

（責(zé)任編輯 黃春香）