袁蘭

眾所周知，圖形具有簡潔明了、寓意豐富的特點(diǎn)，是文字無法替代的。因此，在生物教學(xué)中，巧用圖形、善用圖形，往往可以收到事半功倍的效果。

一、巧畫圖形，突破難點(diǎn)

標(biāo)志重捕法是估算種群密度的一種常用方法。讓學(xué)生學(xué)會用這種方法來估算種群密度并不難，但要讓學(xué)生弄清楚這種方法的適用范圍和前提條件，即為什么可以這樣來測種群密度，就比較難了。因此，筆者嘗試用圖形來說話，就是把兩次捕獲動物都用圖形來表示，如圖1所示，大圓圈表示整個種群，涂黑的小圓圈表示被標(biāo)記的個體，不涂黑的小圓圈則代表沒有被標(biāo)記的個體。其中第一幅圖代表原來的種群，即還沒有捕獲動物的時候，里面的一個個小圓圈代表組成該種群的個體。第二幅圖則代表捕獲了一部分個體并做好標(biāo)記之后再放回原種群。第三幅圖則是指第二次捕獲動物的情形。

出示圖1之后，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下幾個問題：①第一次捕獲動物并做好標(biāo)記放回原種群之后，能不能馬上就重捕？如果不能，那要什么時候才可以重捕？這樣做的意義是什么？②是不是所有的動物都適用于這種方法？什么樣的動物適合用標(biāo)志重捕法？③為了保證在重捕時標(biāo)記的個體和未標(biāo)記的個體被捕獲的幾率是相等的，給動物做標(biāo)記的時候要注意些什么？④如果在調(diào)查期間整個種群的數(shù)量發(fā)生了改變，即大圓圈的大小改變了，會不會影響結(jié)果的準(zhǔn)確性？⑤標(biāo)志重捕法存在的局限性是什么？會導(dǎo)致結(jié)果比實(shí)際值偏大還是偏?。坑辛诉@張圖之后，學(xué)生稍加思考就能得出用標(biāo)志重捕法計算種群密度的前提是捕獲時，標(biāo)記的個體和未標(biāo)記的個體被捕獲的幾率相等，根本無需教師多費(fèi)口舌。在這個基礎(chǔ)上，后面的所有問題都會迎刃而解，包括做標(biāo)記的注意事項(xiàng)等，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、巧用圖形，提升理解

在關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的教學(xué)中，對于相關(guān)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，但往往理解不夠透徹。因此，筆者在實(shí)際教學(xué)中，把文字轉(zhuǎn)換成圖形，出示以下這張圖形，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。

出示這張圖之后，教師可結(jié)合教學(xué)中展示的一些實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析x、y、TS的含義。通過分析，學(xué)生很容易就明白：x代表生態(tài)系統(tǒng)受到破壞后恢復(fù)到原狀的能力，即恢復(fù)力穩(wěn)定性；y則表示抵抗外界干擾保持原狀的能力，即抵抗力穩(wěn)定性；TS代表這個生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性。通過這樣的教學(xué)，既加深了學(xué)生對這一組概念的理解，又使學(xué)生的思維能力得到了一次鍛煉和提升。最后，再結(jié)合以下圖形，進(jìn)一步加深學(xué)生對這部分知識的理解。

【例題】下列曲線表示四個不同的自然生態(tài)系統(tǒng)在受到同等程度的外來干擾后，初級消費(fèi)者數(shù)量的變化情況。其中抵抗力穩(wěn)定性最強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)是（）。

三、巧變圖形，強(qiáng)化記憶

在學(xué)習(xí)體液調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容時，會遇到這樣一個問題：抗原如何作用于各類免疫細(xì)胞，最后產(chǎn)生抗體？這歷來是學(xué)生識記的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生增強(qiáng)這部分知識的記憶呢？筆者設(shè)計了如下圖形（如圖3）：把教材中參與體液免疫的示意圖改變一下，即把參與體液免疫的各類免疫細(xì)胞的順序打亂，讓學(xué)生自主連線并在相應(yīng)箭頭上標(biāo)上作用名稱。學(xué)生通過回憶、思考，調(diào)動自己的思維，進(jìn)一步鞏固了這部分知識。

四、巧用圖形，串聯(lián)知識

高中生物中很多知識比較零散、瑣碎，對此可通過一個基本的模式圖把知識整合起來，以達(dá)到深化理解、鞏固提升的目的。具體如下。

上圖中第一幅圖表示反應(yīng)物濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，從圖中可以看出，在一定范圍內(nèi)隨著反應(yīng)物濃度的增加，反應(yīng)速率隨著提高，超過一定范圍，反應(yīng)物濃度不斷提高，反應(yīng)速率不再變化，究其原因是細(xì)胞內(nèi)酶數(shù)量和濃度的限制。從中可以總結(jié)出，影響反應(yīng)速率的因素有反應(yīng)物濃度和酶的數(shù)量、濃度。由此可推廣到很多一系列代謝，比如生物的呼吸作用和光合作用。比如呼吸作用，影響因素除了有O2濃度之外，還有酶的數(shù)量和濃度。因此在一定范圍內(nèi)，呼吸速率隨著O2濃度的增加而加快，超過一定范圍呼吸速率不變。同理可推知，光合作用中，影響光合作用的因素除了光照強(qiáng)度、CO2濃度等外因之外，還有酶的數(shù)量和濃度等內(nèi)因。通過這一張模式圖，可以把一系列的知識都糅合整理在一起，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

綜上可知，在生物教學(xué)中，要注意圖形的積累和整理，巧用圖形，發(fā)揮圖形的作用，提高教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯 黃春香）